Игровая подача правовой культуры студентов. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ. у, 1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции.

1. 2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования.

1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированное™ правовой культуры студентов.

2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой культуры студентов»

Актуальность исследования

Демократические преобразования, происходящие в нашей стране, непростые процессы, сопряженные с формированием правового государства, с проведением судебно-правовой и административной реформ, обозначили одну из серьезнейших проблем современного общества - крайне низкий уровень правовой культуры граждан.

Являясь составной частью культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность людей в различных сферах жизни. Большинство проблем развития нашего общества, с которыми мы сталкиваемся в условиях перехода к рыночной экономике, связано с необходимостью повышения правовой культуры в целом.

Коренные реформы в правовой сфере: признание естественных прав человека в качестве высшей ценности, формирование основ правового государства и гражданского общества, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов - ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать правовую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению его эффективной правовой деятельности и позволит оценивать данную деятельность не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.

При анализе состояния образовательной практики и требований к современному специалисту особого внимания заслуживают следующие тенденции общественного развития: общее и всестороннее усложнение жизни общества, новое содержание и тенденции к интеграции основных ее процессов: технологических, экономических, социально-правовых, духовно-культурных; значительное расширение спектра видов деятельности взрослого человека; возрастающая непредсказуемость социальных изменений; быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности; увеличение спроса на креативные виды деятельности. Очевидно, что эпоха «одномерного» человека уходит в прошлое, непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.

На современном этапе перестройки системы высшего профессионального образования в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации идет интенсивный поиск путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками и приемами, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Одним из важнейших путей решения данной задачи является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих специалистов, что должно реализоваться через интенсификацию обучения, оптимизацию практической подготовки студентов, усиление индивидуального подхода, дифференциации учебного процесса, формирование целостной личности специалиста как субъекта культуры, создание условий для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» . Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.

Для педагогики высшей школы особый интерес представляют парадиг-мальные подходы, отражающие в образовании соотношения ценностей культуры и ценностей цивилизации, личности и социума. Именно в контексте сохранения мировой цивилизации и культуры при проведении реформ в сфере образования важнейшим является широкий культурологический подход к нему, предусматривающий подготовку действительно широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, готовых к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем.

В связи с этим фундаментальное значение приобретает гуманитарное и социально-экономическое образование для всех учебных отраслей и направлений, возникает необходимость преодолеть известную его обособленность от естественнонаучных и технических областей знаний, которые на пороге нового тысячелетия занимали превалирующее положение в мире. Именно в этих целях в основные образовательные программы гуманитарных вузов предусмотрено включение цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин, а в вузовские программы негуманитарного профиля - полноценного цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, переход отечественных университетов и вузов к работе по новым государственным образовательным стандартам (ГОС) открывает значительные возможности повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Стратегическая задача современного образования - воспитать конкурент-носпособного гражданина мира, взращенного на российской национальной почве, духовно развитую личность, готовую ответить на вызов времени . В связи с необходимостью формирования правового государства возникает соответственно и проблема изучения в современных условиях субъективного фактора в сфере действия права и, в частности, проблема формирования правовой культуры личности, как системообразующего признака базовой культуры личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.

Ученые рассматривают правовую культуру в широком и в личностном, психологическом значении. В первом случае правовая культура - это качественное состояние правовой жизни общества, обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим развитием общества. Сюда входит само право как система норм, правоотношения (система общественных отношений, регулируемых правом), правовые учреждения. Правовая культура в личностном значении - сложное, комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание, это тесное единство правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.

Отсутствие в обществе развитой правовой культуры, правового мировоззрения и во многом, как следствие этого, стабильного законодательства, законности, правопорядка в целом не дают возможности достаточно эффективно решать сложные социально-экономические проблемы роста благополучия общества, обеспечения достойных условий жизни человека, его прав и свобод.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства; интеграцию личности в систему мировой и национальных культур» и тем самым напрямую связано с проблемой формирования правовой культуры подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое значение, но и прежде всего практическое. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо ориентировался в «новом мире», находил правильный выход из ситуации, в которую все чаще попадает из-за отсутствия элементарной правовой грамотности, хорошо знал свои права и обязанности, умел их реализовать и с помощью правовых средств эффективно защищать; чтобы он знал и уважительно относился к правам и обязанностям своих контрагентов, будь то граждане, трудовые коллективы, государственные или общественные органы, должностные лица, грамотно решал задачи практического поведения в правовой сфере. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, становится важной государственной задачей. Велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных специалистов, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Большое значение исследованию проблемы нравственно-правового развития личности придавали зарубежные философы прошлого: В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Гоббс, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спиноза; отечественные философы: Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовский, Е.Г. Федоренко, Г.Л. Смирнов и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблем всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека. В русской философии XIX - начала XX вв. проблемы поиска духовных основ общества и возможностей реализации общечеловеческих ценностей в социальной жизни, в том числе и в сфере права, рассматривались мыслителями самых разных направлений (Б.Н. Чичерин, П.И.

Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, E.H. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.).

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М.Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, A.A. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, H.H. Вопленко, A.B. Мицкевич, С.А. Комаров, A.B. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, A.C. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона и других.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях A.C. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, С.И. Карпушкина, Рудых С.А. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова C.B.).

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания специалиста, разработка и последовательная реализация гуманистической концепции преподавания.

Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, A.A. Бодал ев, Г. А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, A.A. Греков, В. А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, JI.M. Ко-роткова, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, E.H. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования 1уманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.

В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного процесса с тем, чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядох рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.

Анализ теории и практики общего среднего и высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой культуры - правосознания у школьников и студентов вузов;

Новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;

Объективно существующей потребностью в формировании у школьников и студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное™ правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.

Проведенное нами исследование показало, что для значительной части школьников и студентов вузов характерны низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм, проявляющийся не только в незнании норм действующего законодательства, а именно в непризнании права реальной социальной силой, в неуважении к нему. Вместе с тем, формат и содержание школьного образования, сформированные в основном еще в советскую эпоху, заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право так и не утвердилось в качестве самостоятельного школьного предмета в базисном учебном плане, а это порождает вакуум восприятия законодательства, правовой нигилизм.

Возникла также объективная необходимость внесения существенных корректив и в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники вузов и школ не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно утверждать, что сейчас в теории педагогики и методики преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Сегодня необходимо добиться, чтобы каждый выпускник неюридического вуза, независимо от того, какую профессию оч приобрел, овладел правовой культурой. Важно выработать такую личностную и профессиональную позицию студента, которая позволила бы ему принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.

Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.

Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования будет управляемым и успешным если будет:

Уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

Определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

Основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

Реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное™ правовой культуры личности студента.

2. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

3. Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

4. На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;

Философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, J1.A. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);

Культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, A.A. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);

Теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

Положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

Идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

Концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающих:

1. Методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.

2. На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.

3. Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).

Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 587 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

Определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;

Раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;

Выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;

Построена модель формирования правовой культуры студентов;

Определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

Определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;

Методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:

1. Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих перед ней проблем, разрешения конфликтов и споров;

2. Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:

Постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;

Убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

Проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

Потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих компонентов:

Когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

Мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

Регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

4. Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;

5. Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

6. Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

7. Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смоленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Любовь Николаевна

Результаты исследования формирования правовой культуры студентов позволяют сделать следующие выводы:

Правовая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в правовой сфере. Правовая культура включает в себя духовные и материальные ценности, относящиеся к правовой действительности, все то, что создано в правовой сфере и является прогрессивным, социально-полезным, ценным;

Правовая культура выполняет одновременно несколько специфических функций: познавательную - реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых знаний, развитие правосознания и правового мышления; аксиологическую - способствует использованию правовых знаний и умений в реальной действительности и превращению их в убеждения; адаптивную - выражается в приспособлении личности к условиям среды (правовая социализация личности), а также в социально-правовой ее активности; регулятивную - позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности, регулировать отношения с другими социальными субъектами в различных сферах жизнедеятельности общества, следуя предписаниям закона; интегративную - помогает личности действовать в едином правовом поле, соблюдать законность единого российского государства, ощущая себя его полноправным гражданином; проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами культуры личности; коммуникативную - обеспечивает общение граждан в юридической сфере, аккумулирует в себе прогрессивные достижения всех типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох;

Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и заков структуре правовой культуры личности студента мы выделяем три компонента: интеллектуальный, мотивационно-ценностный и регулятивный. Интеллектуальный компонент - это обеспечение правовыми знаниями и умениями, способствующими успешной жизнедеятельности студентов - будущих специалистов - в новых социально-экономических условиях; мотивационно-ценностный компонент - формирование определенных устойчивых взглядов на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности; регулятивный компонент - проявление правовой культуры в поведении, общении, убеждении, активная правовая деятельность; структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности; только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры; технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается качество окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

Процесс формирования и реализации правовой культуры студента обусловлен индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, а также сложившимся социально-правовым опытом личности;

Критериями оценки уровня сформированное™ правовой культуры студента являются: степень правовой информированности, правовой сознательности, готовности применять правовые знания на практике; степень ценностно-правовой направленности личности, готовности к социально полезному поведению, степень восприятия сути закона как нравственно значимой для себя ценности; степень сформированности правовых навыков и умений, правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента

Анализ теоретического и экспериментального материала в основном подтверждает выдвинутое нами предположение и дает основание утверждать, что предложенные нами подходы к формированию правовой культуры студентов являются более эффективными и способствуют формированию высокого уровня их правовой культуры. Таким образом, в процессе экспериментальной учебно-воспитательной работы, организованной с целью формирования правовой культуры студентов, была достигнута цель исследования.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель, технология формирования правовой культуры, а также программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов, могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы.

Представляется, что предложенный нами взгляд на проблему формирования правовой культуры личности студента поможет внести некоторые полезные изменения в сложившуюся систему ее формирования, связанные с воспитанием культуры правового мышления, нравственно-правовых качеств, культуры правовых чувств, культуры правового поведения студентов, заставит подумать над новыми направлениями в этой сфере.

Полученные результаты доказали справедливость теоретической концепции исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Одновременно они высветили ряд перспективных проблем, которые ждут своего решения. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского этапа формирования правовой культуры специалистов, требуется детальная разработка с позиций аксиологии теоретических положений о правовых ценностях, их месте в общей ценностной структуре, что позволит углубить понимание феномена правовой культуры; определенный интерес представляет изучение факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования правовой культуры специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе роль права в жизни российского общества резко возросла, усилился практический интерес к праву и правовым институтам, увеличились потоки правовой информации, складывается новая нормативно-правовая ситуация. Право стало активнее использоваться для решения насущных проблем, разрешения конфликтов и споров, защиты чести, достоинства и деловой репутации. Современное общество все больше осознает свою зависимость от качества правового образования, так как уровень правовой культуры существенно влияет на эффективность деятельности человека в социуме. Велика роль личности как субъекта права, уровень ее образованности, юридической и общекультурной компетентности.

В новых государственных нормативных документах (Концепции граж-дановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, Государственном образовательном стандарте, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права и обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. Следовательно, вычленение в качестве предмета исследования правовой культуры личности определяется приоритетной задачей содержания образования по формированию социально-правовых умений и способностей выпускников вузов, по воспитанию социально-активной личности, способной ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия, решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права. Правовое образование и воспитание студентов, будущих специалистов, имеет особое значение в государстве, претендующем на статус правового. В связи с этим в профессиональной подготовке студентов большое значение приобретает формирование у них высокого уровня правовой культуры, которая позволит им свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, расширит возможности для будущей профессиональной карьеры.

Между тем вопросам правового образования и воспитания в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Основная часть выпускников не обладает достаточно развитым правовым мышлением, правовыми знаниями, отсутствуют правовые навыки и умения пользоваться правом. Несовершенство правовой культуры тормозит личностный рост специалиста, препятствует обновлению общества, формированию демократического правового государства, влияет на эффективность процесса формирования у студентов гражданственности, уважения к законам, непримиримости к любым нарушениям законности.

Анализ современного состояния проблемы формирования правовой культуры студентов позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, на основании которых можно провести исследование структуры, содержания, функций правовой культуры и построить модель ее формирования. Анализ разнообразных подходов к изучению и формированию культуры подтвердил, что основным является антропоцентристски ориентированный аксиологический подход, применение которого позволило трактовать правовую культуру «в качестве обработки, оформления, облагораживания, одухотворения жизни людей» (И.Ф.Исаев, 2002) посредством и с помощью правовых установок, норм, деятельности. Правовые ценности в данном случае - это, не что иное, как ценности культуры, реализуемые в сфере права, воплощенные в конкретных носителях ценностей - правовых актах, нормах, отношениях, идеях. Из широкого спектра ценностей культуры, воплощающихся в сфере права, ключевыми для нее являются уважение прав и свобод личности,уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, толерантность, правдивость в их взаимосвязи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Любовь Николаевна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аграновская Е.В. Личность и правовая культура // Сов. государство и право.-1981.-№ 12.- С.136-138.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности.-М.: Наука, 1988.- 145 с.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1982. - 234 с.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М., Рязань, 1998.

6. Актуальные проблемы культуры XX века: Учебное пособие / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание России, 1993. - 190 с.

7. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия. М., 2000. - С. 15 -24 и др.

8. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1994. - 222 с.

9. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр. Часть II. Новосибирск, 2000. - С. 16-29.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т.2. М., 1980. - 216 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. юрид. наук. -СПб., 1996. -179 с.

13. Бабаев В.К. Словарь категорий и понятий общей теории права / В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.И. Гойман. Н. Новгород, 1992. - 98 с.

14. Бабаев М.М. О культурологическом подходе к пониманию правовой культуры личности: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2003 г.- Брянск, 2003. 424 с.

15. Бабенко А.Н. Правовая культура личности: философско-социологический аспект: Дис. . канд. филос. наук. М., 1996. - 241 с.

16. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект).- М., 1997. 120 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. Газмана О.С. М.: АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Байниязов P.C. Проблемы правосознания в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Саратов, 1999. 201 с.

19. Байниязов P.C. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. - № 2. - С. 35.

20. Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание. Общая теория права / Отв. ред. В.Н. Батаев. Новгород, 1993.-С. 485.

21. Баринов Э.Э. Конституционное правосознание в РФ: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 2001. 215 с.

22. Вельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. Брянск, 1993.-92 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: БиГПИ, 1996. 31 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

26. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С.31-35.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

28. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 3-8.

29. Блажнов Е.А. Зрелость сознания: о формировании политической культуры молодежи. М., 1987. - 158 с.

30. Бодалев A.A. Личность и обучение: Избр. труды. M.: Педагогика, 1983. -271с.

31. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис. . канд. юрид. наук.- СПб., 1993.199 с.

32. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах: Дис. . канд. пед. наук. M., 2000.223 с.

33. Большой юридический словарь. М., 1997. - 790 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности. Ростов н/Д., 1993.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников. -Соликамск: СГПИ, 1999. 264 с.

37. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1987. - 189 с.

38. Будилина Т.В. Проблемы формирования правовой культуры: Методические рекомендации. Красноярск, 1995. - С. 6.

39. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. М.: Наука, 1990. - 300 с.

40. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1973. - 27 с.

41. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. - 652 с.

42. Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина. Концепция гуманитарного образования в вузах России // Политические исследования. 1992. - № 3. - С.8-20.

43. Венгеров А.Б. Теория государства и права. 4.II. Теория права. Т.2. М., 1998.- 585 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

45. Вербицкий A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, H.H. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., 1998. - С. 5-14.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асве-та, 1991.-87 с.

47. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

48. Вопленко H.H. Правосознание и правовая культура. Волгоград, 2000. -С. 43.

49. Всеобщая Декларация прав человека.- М., 1993.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

52. Газман О.С. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 103 с.

53. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1999. 186 с.

54. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. -142 с.

55. Головко A.A. Человек. Личность. Гражданин. Минск: Беларусь, 1982. -80 с.

56. Головченко B.B. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. . канд. юрид. наук.- Киев, 1982. 196 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблемы гражданственности // Философские науки. 1987. - №11.- С. 19-24.

59. Горбачев В.К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 228 с.

60. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№ 11/12. - С. 2 - 8.

61. Грехнев B.C. Психологический фактор в системе правосознания. М., 2000. - 233 с.

62. Гришаева В. Социально-правовая защищенность молодежи // Сов.юстиция.- 1989. № 21. - С. 25 - 28.

63. Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Методология педагогики: Сб. статей. Вып. 4.-М., 1977.

64. Гузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. .канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. М, 1994. - 204 с.

65. Гулевич O.A. Проблема правосознания: структура, аспекты изучения, методы исследования. М.: Наука, 1999. - 166 с.

66. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1979. 263 с.

67. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 108-115.

68. Доброхотов A.JI. Обсуждение энциклопедического словаря по этике (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2002. - № 10. - С. 9 - 18.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.B. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

70. Евплова Н.Ю. Правовое сознание молодежи: Дис. . канд. юрид. наук. -Волгоград, 2000. 197 с.

71. Елизарова E.H. Социально-педагогические основы формирования правовой базы последипломного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-20 с.

72. Емельяненко В.Д. Диалектика правового воспитания и юридического мировоззрения // Актуальные проблемы формирования правовой культуры: Сб. / Под ред. К.Т.Бельского. Брянск, 1998.

73. Еникеев М.И. Общая юридическая психология. 4.1. М.: Юрид. лит., 1996.-512 с.

74. Желанова С.А. Правовая культура личности: Дис. . канд. филос. наук. -Саратов, 1995.-218 с.

75. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001.-С. 288.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

77. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -С. 59.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16 - 21.

80. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М., 1999.

81. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Беларусь, 1986. - 79 с.

82. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся. Минск: Наука и техника, 1984. - 128 с.

83. Зубицкий В.И. Правовая культура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: Дис. . канд. юрид. наук. М., 1998. - 251 с.

84. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

85. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

86. Ильин И.А. О сущности правосознания. Мюнхен - Москва, 1993. -235 с.

87. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

88. Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная война на западе. М., 1999. - С. 250.

89. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. -М.: Белгород, 1993.

91. Исаев И.Ф. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999.

92. Искандер Ф. Преемственность бюрократии.II Московские новости. - 1986.-№ 12.-С. 16-19.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 227 с.

94. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

95. Калаев A.B. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. - С. 165-167.

96. Каминская В.И. Правосознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов; Отв. ред. А.Д. Бойков // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. тр. М., 1974. - 202 с.

97. Каптарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: Дис. канд. филос. наук.- Кишинев, 1989. 198 с.

98. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: Дис. . канд. филос. наук. Москва, 1999. - 159 с.

99. Карташов В.Н. Правовое наследие и преемственность: общее и особенное. Ярославль, 1998. - 197 с.

100. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

101. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения. М.: Мысль, 1974.-С.22.

102. Киселев А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективной подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2003. -№2. -С. 7-10.

103. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

104. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 26 - 30.

105. Кобликов A.C. Юридическая этика. М., 1999. - С. 133.

106. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

107. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1991. 376 с.

108. Козулин А. Права личности для «взрослого» человечества // Обществ, науки и современность. 1991. - № 6. - С. 31-42.

109. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: Дис. канд. социол. наук. Ярославль, 1998. - 268 с.

110. Кононенко Б.И. Сущность культуры: закономерности ее функционирования и развития. М.: МЮИ МВД России, 1995. - 39 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2. - С.4 - 10.

112. Концепция структуры и содержания правового образования в школе. Российский фонд правовых реформ // Директор школы. 2001.- № 10.1. С. 97-110.

113. Копейчиков В.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства / В.В. Копейчиков, В.В. Бородин // Сов. государство и право. 1990. - № 2. - С.28-34.

114. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.-ВПА, 1998.-201 с.

115. Кравец И.А. Конституция и правосознание личности // Личность и государство на рубеже веков: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Невинского. Барнаул, 2000.

116. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - С. 32-33.

117. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания: Материалы международной научно-практической конференции 2425 апреля 2003 г. Брянск, 2003. - 423 с.

118. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. 234 с.

119. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

120. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.

121. Кудрявцев В.Н. Современная социология права / В.Н. Кудрявцев, В.П. Ка-зимирчук. М., 1995.-С. 119-125.

122. Кудрявцев В.П. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. -448 с.

123. Кузнов А.Г. Право как явление культуры: Дис. . д-ра юрид. наук.- М., 1994.-345 с.

124. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

125. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования. М., 1998.-С. 9-10.

126. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999.

127. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н. Марковой. -М., 1998.-С.15.

128. Курильски-Ожвэн Ш. Образы права в России и Франции / Ш. Курильскк-Ожвэн, М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова. М.: Аспект Пресс, 1996.215 с.

129. Лавренов В.Г. К закону с уважением / В.Г. Лавренов, В.И. Загвязинский. - Свердловск, 1981. - 128 с.

130. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. 144 с.

131. Лаптева Л.Е. Политико-правовые ценности: история и современность // Государство и право. 1997. - № 7. - С. 84-86.

132. Леви Э.Х. Введение в правовое мышление: Пер. с англ. М.: Наука, 1995. -115 с.

133. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

134. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.272 с.

135. Левичева В.Ф. Молодежь и политический плюрализм // Филос. науки. -1990. -№ 10.-С. 65-72.

136. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

137. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., АПН СССР, 1988.-282 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

139. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.38. С.170.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. психологические произведения: В 2 т. Т.2. М., 1983. - 572 с.

141. Лукашева Е.А. Права человека и формирование правового государства в условиях реформирования политического и экономического строя России // Материалы международной конференции ЮНЕСКО 26-28 апреля 1995 г.

142. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. - 262 с.

143. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание, правовая культура // Сов. государство и право. 1976. - № 1. - С. 34-38.

144. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Монография. Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. - 173 с.

145. Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. Т. V.- М., 1958. С. 567.

146. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984. - 119 с.

147. Малько A.B. Современная российская правовая политика и правовая жизнь // Правовая политика и правовая жизнь. Саратов-Москва, 2000. - С.21-24.

148. Малько A.B. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие. М.: Юристъ, 1997. - 197 с.

149. Мйркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности. Ереван, 1973. -160 с.

150. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 2. -С. 11-15.

151. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 32. 2-е изд. - С. 45.

152. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.1. С. 19.

153. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования: Ав-тореф.дис. . .канд. пед. наук. Москва, 2002. - 23 с.

154. Матвеева Е.Б. Правосознание и правовая культура в современном обществе. Воронеж, 2000. - 156 с.

155. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной «медали» // Правоведение. 1994. - № 2. - С. 41 - 46.

156. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 293 с.

157. Методика воспитательной работы: Для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

158. Методология и методы исследования культуры / Науч. ред. Иконникова С.Н., Соколов A.B. М., 1984. - 160 с.

159. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997.- № 4. - С. 28-38.

160. Моисеев Е.Г. Международное право прав человека / Международное публичное право: Учебник. / Под ред. К.А. Бекяшева. М.: Проспект, 2004.

161. Моисеев Е.Г. Россия в современном мире: международно-правовые и внешнеполитические аспекты. Кн.1. М.: Книга и бизнес, 2002. - 282 с.

162. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад комитета Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 258 с.

163. Молодежь: будущее России / Отв. ред. И.М. Ильинский. М., 1995. - 238 с.

164. Молчанов A.A. Правовая культура в социальной жизни: вопросы методологии // Правоведение. 1991.- № 1. - С. 69 - 73.

165. Мостовщиков Л.Д. Правовое сознание в системе регуляторов социального поведения: Дис. канд. филос. наук. Омск, 1995. - 189 с.

166. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

167. Никандров H.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.-С. 2.

168. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М.: Просвещение, 1988. -109 с.

169. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - 366 с.

170. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995. - 199 с.

171. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие / Под общ. ред. Н.В. Борисовой. М., 1991.

172. Нужнова C.B. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов ВУЗа (на примере изучения общеобразовательных дисциплин): Автореф.дис. . .канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 31 с.

173. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России.-2001,- №3. -С.15-24.

174. Образовательный стандарт основного общего образования по праву // История. 2002. - № 34. - С. 2 - 13. - (Издательский дом «Первое сентября»).

175. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1999. - 944 с.

177. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994.- №2.- С. 45-50.

178. Омаров О. С. Правовая культура: становление и развитие (на материале Дагестана): Дис. канд. филос. наук. М., 2000. - 164 с.

179. Организация и эффективность правового воспитания / Ред. кол.: Д.А. Ке-римова, A.B. Мицкевича и др. М.: Мысль, 1993. - 32 с.

180. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. . канд. дис. пед. наук. М., 2002.

181. Паршин В.Н. Педагогические основы формирования правовой культуры в ВВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 260 с.

182. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI веков. - М.: Новый учебник, 2003. - 416 с.

183. Певцова Е.А. Правовая культура личности. О некоторых аспектах поведения человека в обществе // Основы государства и права. 2001.1. С. 21 - 25.

184. Певцова Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. 2003. - № 8. - С. 44 - 48.

185. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагог, агентство, 1996. - 602 с.

186. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф., Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

187. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: Дис. . канд. юрид. наук. Н.Новгород, 2000. - 189 с.

188. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности: Дис. . д-ра юрид. наук. JI., 1971.-299 с.

189. Поляков A.B. Русская политико-правовая мысль и идеи правового государства. Власть и право. Л.: Лениздат, 1990. - С. 5.

190. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 200 с.

191. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис. . канд. юрид. наук,- М., 2001. 187 с.

192. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы: Материалы всесоюзной научно-практической конференции / Отв. ред. Костенко В.И. Омск: ОМГУ, 1990. - 185 с.

193. Правовая культура в России на рубеже столетий: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции 16-17 февраля 2001 г. / Под ред. H.H. Вопленко. Волгоград, 2001. - 240 с.

194. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. -М.: Академия МВД, 1985.-210 с.

195. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции 20 февраля 1995 г. -М.: МПГУ, 1995.- 100 с.

196. Протопопов А.Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР. 1954.-№4.-С. 7-11.

197. Пугина O.A. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка: Дис. . канд.юрид.наук.- Белгород, 2002.

198. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права. Вып. 1. Вильнюс, 1970. - 344 с.

199. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. -247 с.

200. Романова Ю.В. Специфика российского правосознания и правовая культура. СПб., 2000. - 157 с.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-238 с.

202. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Армавирский гос. пед. ин-т, 2002.22 с.

203. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя (Современный специалист: проблемы становления). Н. Новгород, 1991.-140 с.

204. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ижевск, 2001. 16 с.

205. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 70.

206. Садовничий В.А. Традиции и современность. // Высшее образование в России. 2003.-№ 1. - С. 11 - 18.

207. Саломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1988.

208. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Дис. . д-ра. юрид. наук.- М., 1990.-343 с.

209. Сальников В.П. Стабильность общества и правовая культура: Материалы международной научно-практической конференции: В 2-х частях. 4.1. СПб., 1998.-С. 49.

210. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

211. Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис. . канд.юрид.наук.- Ставрополь, 2001. 162 с.

212. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс: Монография. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -176 с.

213. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Дис. . д-ра юрид. наук.- Екатеринбург, 1996. -272 с.

214. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право. 1992. - № 10. -С. 108 - 111.

215. Сильвестров В.В. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991. - 123 с.

216. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

217. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996.- 178 с.

218. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1986. - 122 с.

219. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков; Под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

220. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, H.H. Мажар. М.: Прометей, 1991.- 144 с.

221. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 217 с.

222. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

223. Слободчиков В.И. Проблемы развития и воспитания личности в студенческом возрасте // Очерки психологии образования. Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002.

224. Смоленский М.Б. Право и личность: Дис. . канд. юрид. наук.- Ростов-на-Дону, 1999.- 187 с.

225. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 120 с.

226. Соколовский В. Подготовка специалистов в университетах ФРГ // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа. - 1992. - Вып.2. - С. 70-77.

227. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1896. - С. 24.

228. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография / Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 312 с.

229. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Сле-пенкова. Изд-во МГУ, 1994. - С. 150.

230. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения в 5-ти томах. Т.З. Киев: Радяньска шк., 1980. - 670 с.

232. Тапчанян Н.М. Правовое сознание и правовая культура личности в условиях обновления России: Дис. . канд. юрид. наук,- Краснодар, 1998. 151 с.

233. Теория государства и права / Под ред. Н.И. Матузова, A.B. Малько. М.: Юристь, 1999. - 672 с.

234. Технология работы в группах на уроках права // Основы государства и права. 2002. - № 2. - С. 48-51.

235. Титов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемы социологии права: Сб. Вильнюс, 1970. - С. 56 - 59.

236. Ткаченко И.В. Правовая культура в условиях современного российского общества: Дис. . канд. соц. наук.- Саратов, 1998. 193 с.

237. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; Под ред. П.И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

238. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. - № 8. - С. 52 - 56.

239. Уледов А.К. Общественная идеология и психология. М.: Мысль, 1985. -С. 130.

240. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. - 198 с.

241. Усова А.В. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. Челябинск, 1969.

242. Учебные стандарты школ России. Книга 1. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

243. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 2005 годы)» // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 9. - С. 37-45.

244. Феофанов Ю. Возвращение к истокам. Суждение о власти и праве // Знамя. 1989.-№2. -С. 140- 143.

245. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

246. Царик И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся: педдиагностика уровня нравственно-правовой зрелости. Вып. 1. Минск, 1993. - С.9.

247. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе / В.Н. Цыганаш, М.В. Сакун. Ростов-н/Д., 2002.

248. Чернышов С.А. Психологические особенности формирования маргинального слоя в период социально-экономических преобразований. М., 2000. -109 с.

249. Чикеева З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: Дис. . канд. юрид. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1992.-201 с.

250. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск.: Зап.-Сиб. кн. изд., 1969. -68 с.

251. Шарый Л. Непрерывное военно-профессиональное образование // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 72 - 75.

252. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения знаний: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

253. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль: Яросл. ун-т, 1993.- 176 с.

254. Щербакова H.B. Факторы формирования правовой установки личности. -Ярославль, 1995. 190 с.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -С. 266.

256. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987. - 415 с.

257. Ягофаров Д.А. Первый выпуск учителей права // Основы государства и права. 2002. - № 3. - С. 5 - 8.

258. Ягофаров Д.А. Правовое воспитание и педагогическая юриспруденция // Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 15-16 апреля 1998 г. Ч. 1. Екатеринбург, 1998. - С.108.

259. Якиманская И.С, Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

260. Ярушкин H.H. Правовая психология: Учебное пособие. Самара: Изд-во САМГПУ, 2000.-130 с.

261. Внимательно прочтите вопросы анкеты и дайте, пожалуйста, на них продуманные и искренние ответы. Ваши ответы будут использованы в научно-исследовательской работе по совершенствованию процесса формирования правовой культуры студентов.

262. Что включает в себя понятие «правовая культура» личности? Сформулируйте коротко, выделив самое главное!1. Правовая культура» это.

263. Как Вы оцениваете уровень своих правовых знаний в целом?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

264. Какой уровень правовых знаний необходим, на Ваш взгляд, для реализации Ваших профессиональных планов?1. Высокий.1. Выше среднего.1. Средний.1. Ниже среднего.1. Низкий.1. Затрудняюсь ответить.

265. Вы испытываете потребность в самосовершенствовании (в правовом самообразовании и самовоспитании)?1. Да.1. Пока нет.1. Не знаю, трудно сказать.

266. Да, неукоснительно, даже в мелочах.

267. В принципе да, кроме исключительныхобстоятельств.

268. Нет, можно нарушить закон, если оннесовершенен или несправедлив.1. Затрудняюсь ответить.

269. Вы законопослушный гражданин?

270. Да, практически в любых обстоятельствахстараюсь не нарушать законы.

271. Нет, я иногда могу нарушить закон.

272. Если Вы можете нарушить закон, то в каких случаях? Если считаю закон несовершенным,противоречивым.

273. Если считаю закон несправедливым.

274. Если уверен, что избегу наказания.1. Другое.

275. Назначение: Время выполнения: Количество заданий: Тип заданий:закрытый40итоговый контроль знаний 25 минут

276. Какие виды международных документов имеют юридически обязательный характер для государств, их подписавших:а) декларации;б)конвенции;в) пакты?

277. Существуют два противоположных юридических принципа:

278. А. «Запрещено все, что не разрешено», Б. «Разрешено все, что не запрещено».

279. Какой из этих принципов в демократическом государстве определяет действия:а) гражданб) государственного аппарата?

280. Как осуществляется принятие закона? Расставьте порядковые номера, показывающие последовательность законодательного процесса.

281. Подписание закона Президентом;

282. У №Законодательная инициатива;

283. Обсуждение законопроекта в Комитете Государственной Думы;

284. Принятие закона в Совете Федерации;1. Опубликование закона;

285. Принятие закона в Государственной Думе.а) Федеральное собрание;б) Государственная Дума;в) Президент;г) народ;д) Правительство?

286. Какие из перечисленных органов и лиц осуществляют судебную власть:а) Конституционный Суд РФ;б) Уполномоченный по правам человека;в) Верховный Суд РФ;г) Генеральный прокурор;д) Арбитражный Суд субъекта РФ?

287. Какой властью обладают депутаты Государственной Думы и члены Совета Федерации:а) исполнительной;б) законодательной;в)судебной?

288. Ю.Какие формы правления Вам известны:а) федерация;б) прямое народовластие;в) монархия;г) конфедерация;д) республика;е) унитарное государство?

289. С какого возраста гражданин Российской Федерации обладает основными правами и свободами человекаа) с рождения;б) с 7 лет;в) с 14 лет;г) с 16 лет;д) с 18 лет?

290. Административной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения правонарушения:а) 18 лет;б) 16 лет;в) 14 лет.

291. Административное задержание лица, совершившего административное правонарушение, может длиться не более:а) одних суток;б) трех часов;в) трех суток;г) 15 суток.

292. Наказание в виде ареста предусмотрено:а) уголовным законодательством;б) гражданским законодательством;в) трудовым законодательством?

293. В российском уголовном праве необходимая оборона (без превышения ее пределов):а) расценивается как преступление небольшой тяжести;б) расценивается как преступление средней тяжести;в) является условием, исключающим уголовную ответственность.

294. Закон связывает возникновение гражданских правоотношений:а) с заключением сделки;б) с заключением договора;в) с возникновением юридического факта;г) с изданием административного акта;д) со всем перечисленным выше.

295. Брачный договор может быть расторгнут:а) судом;б) органами ЗАГС;в) по взаимному согласию супругов.

296. В какой форме должен заключаться брачный договор:а) в устной форме;б) простой письменной форме;в) письменной форме с обязательным нотариальным удостоверением?

297. Кто из перечисленного ниже не считается переводом на другую работу:а) изменение наименования должности;б) отмена дополнительных льгот, установленных коллективным договором;в) смена собственника организации;г) изменение расположения рабочего места.

298. Работа за пределами рабочего времени является:а) совмещением;б) совместительством;в) сверхурочной работой.

299. Работодатель обязан индексировать заработную плату в случаях:а) по требованию работника;б) в соответствии с требованиями закона;в) в связи с изменением индекса потребительских цен;г) если это предусмотрено локальным нормативным актом.

300. Расторгая срочный трудовой договор по собственному желанию, работник должен предупредить работодателя:а) за три дня;б) за две недели.а) да;б) нет.

301. Не включается в рабочее время:а) перерыв для кормления ребенка;б) перерыв для обогревания и отдыха;в) обеденный перерыв.

302. По истечении какого срока по общему правилу может быть снято дисциплинарное взыскание:а) по истечении шести месяцев;б) по истечении одного года;в) по истечении трех месяцев?

303. РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

304. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентовв % к общему числу)

305. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический ---КУРС Показатели ^-- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

306. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,1 4,0 2,9 54,8 39,7 32,8 40,1 56,3 64,3

307. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,8 зд 3,2 57,3 55,2 56,2 39,9 41,7 40,6

308. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 35,4 29,6 27,8 64,6 70,4 72,2

309. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,6 2,3 2,0 49,1 41,5 38,9 48,2 56,1 59,0

310. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет психологический

311. Показатели^"--- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

312. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 3,2 2,9 53,8 49,7 46,8 42,7 47,1 50,3

313. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 4,6 4,8 52,4 53,8 61,5 44,5 41,6 33,7

314. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - - 38,6 33,2 30,0 61,4 66,8 70,0

315. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,2 2,6 2,5 48,2 45,5 46,1 49,5 51,8 51,3

316. Компоненты 1 Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

317. Факультет компьютерных технологий

318. Курс Показатели 3 4 5 3 4 5 3 4 5

319. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 5,9 4,2 1,6 44,8 39,7 32,3 49,3 56,1 66,1

320. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,2 3,7 4,1 62,4 57,1 52,3 34,4 39,2 43,6

321. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,4 1,5 41,3 32,1 28,5 56,3 66,4 71,5

322. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,8 3,1 1,9 49,5 42,9 37,7 46,6 53,9 60,4

323. Компоненты Уровни сформированности ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

324. Факультет региональной политики и международного ту ризма

325. Курс Показатели -- 3 4 5 3 4 5 3 4 5

326. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,7 3,1 2,5 55,8 46,7 42,1 39,5 50,2 55,4

327. МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,1 4,4 4,9 63,2 59,1 60,8 31,7 36,5 34,3

328. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 3,6 2,3 1,8 38,4 33,5 28,7 58,0 64,2 69,5

329. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,4 3,2 3,0 52,4 46,4 43,8 43,0 50,3 53,0

330. Реальный уровень сформированности правовой культуры студентов в экспериментальных и контрольных группах (в % к общему числу)

331. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ1. Факультет экономический

332. Группа Показатели "" ---- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

333. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 6,3 4,7 60,2 59,4 33,5 35,9о 1 < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 5,2 3,6 55,0 54,5 39,8 41,91. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

334. Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,7 1,4 36,8 32,9 60,5 65,7

335. Средний уровень сформированности правовой культуры 4,7 3,2 50,6 48,9 44,6 47,8л н X <Ц X о с Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙо 1. Факультет психологический

336. Показатели - ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ

337. Правовые знания, взгляды, правовое сознание 44,8 39,6 55,2 60,49 ^ К

338. Й к н < о Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 2,6 1,9 52,7 49,8 44,7 48,32 "

339. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность - 34,4 30,2 65,6 69,8

340. Средний уровень сформированности правовой культуры 0,8 0,6 43,9 39,8 55,1 59,5

341. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

342. Факультет компьютерных технологий

343. Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

344. Е- И Правовые знания, взгляды, правовое сознание 4,3 2,8 48,2 52,5 47,5 44,71 1 1* ьч 1-1 9 Й 22 Н Эи 5 О Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 3,1 3,7 54,3 49,1 42,6 47,23 " 1. РЕГУЛЯТИВНЫЙ

345. Правовые навыки, умения* правомерное поведение, правовая активность - 36,4 38,9 63,6 61,1

346. Средний уровень сформированности правовой культуры 2,4 2,1 46,3 46,8 51,2 51,0

347. Компоненты Уровни сформированности правовой культуры ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ

348. Факультет региональной полш международного ту "ИКИ и ризма---^^Группа Показатели -- ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

349. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ Правовые знания, взгляды, правовое сознание 3,5 2,9 56,9 55,7 39,6 41,4

350. МОТИВ АЦИОННО -ЦЕННОСТНЫЙ Правовой мотив, правовая установка, уважение к праву 4,8 4,4 61,2 58,9 34,0 36,7

351. РЕГУЛЯТИВНЫЙ Правовые навыки, умения, правомерное поведение, правовая активность 2,6 1,7 40,3 38,5 57,1 59,8

352. Средний уровень сформированности правовой культуры 3,6 3,0 52,8 51,0 43,5 45,9

353. Учебно-тематический план спецкурса «Правовая культура специалиста»п/п Тема курса Всего лекции семинары разбор ситуаций, деловые игры

354. Предмет, содержание и задачи курса 2 2

355. Правовая культура в контексте общечеловеческой культуры 2 2

356. Компоненты правовой культуры и их сущность 4 2 2

357. Социально-психологические аспекты формирования правовой культуры 2 2

358. Особенности формирования правового сознания молодежи 4 2 2

359. Состояние прав человека как фактор формирования правовой культуры 4 2 2

360. Правовой нигилизм и пути его преодоления 4 2 2

361. Законность и правопорядок как ценности правовой культуры общества 4 - 4

362. Правомерное поведение, правонарушение и юридическая ответственность 4 2 2

363. Правовые основы организации и деятельности студента, механизмы реализации и защиты его прав, исполнения обязанностей 4 2 2

364. Пути формирования правовой культуры в современном российском обществе 2 21. Итого: 36 14 12 101. ТЕСТдля определения юридической грамотности работников образования (учителей средних общеобразовательных школ) входное тестирование

365. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

366. Заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста:а) 18 летб) 16 летв) 15 летг) 4 лет

367. С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства заключение трудового договора с учащимися допускается по достижении возраста:а) 18 лет.б) 16 летв) 15 летг) 14 лет

368. Продолжительность рабочего времени педагогических работников:а) 40 часов в неделюб) 36 часов в неделюв) 30 часов в неделюг) 25 часов в неделю

369. Педагогические работники имеют право на длительный отпуск сроком:а) до 1 месяцаб) до 3 месяцевв) до 6 месяцевг) до 1 года

370. Соотношение договора и сделки:а) понятие сделки шире понятия договор;б) понятие договор шире понятия сделки;в) понятия взаимоисключающие;г) понятия несравнимые;д) понятия тождественные.

371. Правоспособными признаются граждане:а) все граждане с момента рождения;б) граждане, достигшие совершеннолетнего возраста;в) все граждане, достигшие 14 лет;г) граждане РФ;д) граждане, достигшие 16 лет.

372. Исковое заявление подается в суд:а) в устной форме;б) в письменной форме;в) нотариально удостоверенным;г) может быть заявлено устно в судебном заседании.

373. Размер государственный пошлины устанавливается:а) истцом;б) судом;в) прокурором;г) законом;д) судебным приставом-исполнителем.

374. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 лет.б) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет.

375. Право на необходимую оборону имеют:а) все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения;б) только определенные лица, указанные в законе;в) сотрудники правоохранительных органов.

376. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы путем указания на правильную букву. В каждом вопросе ответ предполагается один. Время выполнения 15 минут.

377. Права, свободы и законные интересы несовершеннолетних в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет защищают в процессе:а) сами несовершеннолетние;б) представители школы;в) законные представители.

378. Исполнительный лист выдается судом:а) судебному приставу-исполнителю;б) взыскателю или по его просьбе направляется для исполнения.

379. С какого возраста лицо подлежит уголовной ответственности за кражу, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма?а) с 14 летб) с 16 летв) с 18 летг) с 13 лет

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Подводя итоги, скажем, что, во-пер-вых, не следует превращать какую-либо теоретическую концепцию в модель практического поведения, не нужно приравнивать эстетику к поэтике. Во-вто-рых, метафоризация процесса образования становится настолько очевидной, что было бы нелепым отрицать новые веяния, размывающие сложившиеся структуры, но дающие возможность успешного развития гуманитарных наук. В-третьих, приходится признать, что современный студент информированнее того студента, каким был когда-то его преподаватель, поэтому его трудно чем-то удивить, скорее его нужно научить тому, как

правильно распорядиться полученной информацией, погрузив в континуум текста. В-четвертых, нужно ужиться с мыслью о символичности бытия вокруг индивида и внутри него. В-пятых, назрела насущная необходимость в пересмотре кадров, служащих на благо высшей школы. XXI в. нужен не исполнитель, не диктатор, не массовик-затейник, а вдумчивый профессионал, открытый для диалога и способный осознать свою неправоту.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицаиов. Минск, 1998. С. 24.

")кп У. Поэтики Джойса / У. Эко; пер. с йтал. А. Коваля. СПб., 2003. С. 311.

Поступила 08.12.05.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Г. И. Аксенова, начальник кафедры общей психологии Академии ФСИН

России, профессор,

Т. И. Цыганова, преподаватель кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Статья посвящена проблеме формирования правовой культуры у студентов неюридического вуза. Определена роль правовой культуры в системе профессиональной подготовки. Выявлен ряд проблем в процессе ее практического формирования у студентов, а также намечены основные пути их решения.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое, но и практическое значение. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо знал свои права и обязанности, юридически грамотно решал задачи профессионального поведения. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, перерастает в важную государственную задачу.

процесса, с тем чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами, и в первую очередь с государством. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, о г-

<ЭХ. И. Аксенова, Т. И. Цыганова, 2006

ношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Однако традиционная методика преподавания права не позволяет в полной мере обеспечить решение задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников вузов.

Анализ теории и практики высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни, и реальной правовой подготовкой выпускников, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью вузов к развитию у студентов важнейшего компонента правовой культуры - правосознания;

Демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и соответственно в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов;

Объективно существующей потребностью в формировании у студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования.

Очевидно, что возникла объективная необходимость внесения существенных коррективов в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в

стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Очень часто выпускники вузов не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности.

Исследование сложившейся на сегодняшний день практики в системе высшего профессионального неюридического образования позволяет сделать вывод, что вопросы сформированное™ правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

Для восполнения пробелов в этой сфере нами разработана модель формирования правовой культуры студента (рисунок). Основными компонентами модели являются цель, сущность, структура, взаимозависимость компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного и регулятивно-деятельностного.

Модель представляет собой описательный аналог процесса формирования правовой культуры студентов и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших составляющих, носит прогностический характер. Все ее компоненты существуют во взаимосвязи и единстве. Степень их взаимосвязи возрастает по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования. Каждый из компонентов модели, имея свои функцию, специфическое содержание и методические особенности, призван решать определенную часть общей педагогической задачи формирования правовой культуры студентов. Системообразующим фактором ее формирования, по нашему мнению, выступает правовая деятельность.

Предлагаемая нами модель охватывает весь рассматриваемый процесс: от приобретения правовых знаний, умений,

Когнитивный Мотивационно- Регулятивно-деятель-

компонент ценностныи компонент ностныи компонент

Правовые знания, правовые взгляды, правовое сознание

Показатели Необходимый минимум правовых знаний; развитое правосознание; ориентирование в специальной литературе; умение пользоваться справочными правовыми системами

Правовой мотив, правовая установка, правовое поведение

Показатели Социальная ответственность за результаты и последствия своей деятельности; гуманизм по отношению к окружающим; потребности в самосовершенствовании, стремлении к самореализации в правовой деятельности; отношение к закону как к ценности; адекватная позитивная самооценка; сформированность нравственных качеств, определяющих общую культуру ЛИЧНОСТИ и ее способность к жизнедеятельности

Правовые навыки, умения, опыт

Показатели Самостоятельность, готовность к принятию решений; умение аргументировать, отстаивать свои законные права и свободы; инициатива, предприимчивость; готовность к правовой деятельности; социально-правовая активность, правомерное поведение

Критерии Критерии Критерии

Степень правовой Степень сформированности Степень сформированности

информированности отношения к праву как правовых навыков

и правосознания к ценности и умении правомерного

поведения; уровень

социально-правовои

активности

Структур но-функциональная модель формирования правовой культуры студента

навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовых взглядов, представлений, мотивов, правовых установок, ценностных ориентаций, отношения к закону как к ценности до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социалыю-право-вой активности личности.

Процесс формирования правовой культуры студентов мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи следующих блоков:

Социальные и психолого-педагоги-ческие условия, реализация которых будет способствовать эффективному формированию правовой культуры;

Непрерывное правовое образование в учебно-воспитательном процессе;

Правовое воспитание во взаимосвязи с другими направлениями единого воспитательного процесса;

Включение студентов в реальную правовую деятельность.

Правовая культура не может иметь конкретного значения и определенности без понятия «уровень». Уровень правовой культуры - это качественно-количественная характеристика, включающая в себя сведения не только об объеме, масштабах правового «багажа», пределах овладения арсеналом правовой культуры, о количестве освоенных (или неосвоенных) ее элементов или видов соответствующих культурных ценностей. Это еще и информация о ее содержании, характере духовных ценностей (или «антиценностей»), о социальной направленности правовых идеалов, представлений, принятых личностью норм. Это культура правового мышления, культура правовых чувств, культура правового поведения.

В свою очередь, всякий «уровень» представляется как соотношение фактически достигнутого результата и соответствующей нормы. Уровень сформированное™ правовой культуры студентов может конкретизироваться в 3-балльной системе оценок уровней сформированное™ когнитивного, мотивационно-цен-

ностного и регулятивно-деятельностного компонентов и характеризоваться как «высокий», «средний», «низкий».

Предлагаемая модель, на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для вузов, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Рассмотрев процесс формирования правовой культуры студентов, мы пришли к следующим выводам:

Это сложный, непрерывный, достаточно противоречивый процесс, представляющий собой совокупность учеб-но-воспитательных, организационных, кадровых, социально-экономических мероприятий и форм взаимодействия обучающих и обучаемых. Динамика накопления опыта в этой области на каждом этапе формирования правовой культуры имеет свои особенности, обусловленные уровнем правового развития студента, конкретными целями и соответствующими профессиональными средствами правового влияния;

Он включает в себя формирование когнитивного, мотивационно-ценностно-го и регулятивно-деятельностного компонентов, обеспечивающих социальноправовую направленность личности и повышающих ее жизнеспособность;

Структурные элементы данного процесса находятся в активной взаимосвязи и взаимодействии, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития;

Он осуществляется за счет обеспечения единства правового обучения, правового воспитания и правовой деятельности, которые реализуются в культуре правового поведения;

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 21

1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции 21

1.2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования 48

1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов 79

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 107

2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов 107

2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов 133

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов 153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе

Актуальность исследования

непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» . Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.

6 личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.

подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.

Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, Е.Н. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М.Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Мицкевич, С.А. Комаров, А.В. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, А.С. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, СТ. Шацкого, П.М. Якобсона и других.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях А.С. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, СИ. Карпушкина, Рудых СА. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой

культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова СВ.).

Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, А.А. Бодалев, Г.А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, А.А. Греков, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, Л.М. Ко-роткова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, Е.Н. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования гуманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.

культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.

возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;

инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой куль-туры - правосознания у школьников и студентов вузов;

новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в но-

II вой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;

Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.

выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.

Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:

уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студен-

if тов -

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, А.А. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожкова

*>, и др-);

основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследо-ваниях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в ра-боте использован комплекс методов исследования, включающих:

риала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.

На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.

Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).

Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;

раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;

выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;

построена модель формирования правовой культуры студентов;

определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;

методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагно-

стических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:

Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:

постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;

убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих
компонентов:

когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентации, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;

Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается каче-

ство окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смо-

ленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования правовой культуры студентов» - произведен анализ феномена правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат; рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программа диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; определены исходные позиции в моделировании динамики процесса ее формирования в системе высшего неюридического образования; выделены и обоснованы социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов» - излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогических экспериментов, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, раскрываются психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, перспективно-тематические планы разработанных практикумов.

Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции

Правовая культура - часть культуры общества. Она опосредует все основные сферы правовой жизни общества: законодательство, правотворчество, правореализацию, права и свободы граждан, механизм государства, принципы и методы его деятельности, правосознание во всех его видах и уровнях и, таким образом, является важным критерием качества правовой жизни общества, которое можно выразить понятием правокультурность. Это уровень и степень прогрессивно-правовых достижений, воплощенных в человеческой деятельности и ее результатах.

Правокультурность определяет меру юридической цивилизованности государства и общества, их правовой прогресс. Это показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода «пропуском» в семью цивилизованных народов мира.

Состояние правовой культуры любого государства является важным показателем степени зрелости конкретно-исторической правовой системы.

В уровне правовой культуры находит отражение историческое развитие страны и народа. Поэтому для каждой страны характерен свой уровень, в нем сочетаются нормы вчерашнего и сегодняшнего дня, и одновременно закладывается завтрашний день развития права. Это в полной мере относится и к современной России. В ее правовой системе, как в зеркале, отражается достигнутый на рубеже веков и тысячелетий уровень прогрессивно-правового развития общества.

Сегодня Россия находится в кардинально новой социально-экономической, духовно-нравственной и геополитической ситуации, которая требует нового осмысления исходных начал нашего правового уклада. Как справедливо отмечает доктор философских наук А.Л. Доброхотов: «...если рассматривать историю культуры как смену некоторых парадигм, то очевидно, что в каждой эпохе были какие-то общие парадигмы, матрицы для всех знаний; в средние века эту роль играла религия, в новое время - наука. Очевидно, сейчас идет смена парадигм. Я бы осмелился предположить, что в очередном будущем цикле деяния культуры будут основаны на этико - правовой матрице. Есть такое особое измерение, где существует мир, в котором происходит становление и человека, и окружающей его культуры не по законам физики, не по законам мышления, не по законам традиции, а по законам постулирования неких моральных принципов. На этой основе, я считаю, и должно строить мир, цивилизацию, эпоху» . По мнению Н.Н. Вопленко России необходим быстрый и решительный прорыв в правокультурное пространство, нужна своеобразная ассимиляция национальных и мировых достижений в сфере права. Отсюда и заслуженное внимание к этой проблеме .

Представления людей о правовой культуре столь же многообразны и сложны, как и общие представления о том, что такое культура вообще и как ее понимать при рассмотрении различных проявлений этого феномена в реальной жизни.

Понятие культуры - явление сложное, многоликое и весьма своеобразное. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. . Возникшее в период античности слово «культура» претерпело множество понятийных переосмыслений. В первоначальном значении - возделывание, опека, забота, сначала в отношении к земле, предметам, затем и к душам людским. Со временем понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели; наконец, обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывать, заботиться, оберегать человека и общество, формировать нравственный облик личности.

В России этот термин, впервые обнаруженный в «Карманном словаре иностранных слов» Н. Кириллова в 1846 году, характеризовал деятельность для пробуждения дремлющих в человеке сил. Культура - специфический человеческий способ бытия и деятельности, выходящий за рамки чисто природного существования, совокупность всех достижений людей в их материальной, социальной и духовной жизни, наиболее рациональный, эстетически приемлемый и нравственно-достойный образ действий для получения каких-либо результатов. В основе культуры лежат разум, речь, творческие способности, моральные и религиозные представления и их следствия - познание, практическая жизнь и общение. Она не создается в одиночку, - она плод творческих усилий множества людей и связи поколений. Различают культуры различных исторических эпох, общественно-экономических формаций, культуру труда, художественную культуру, политическую культуру и т.д.

Л.Н.Коган определяет культуру как меру и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности. . Такие известные отечественные теоретики культуры, как В. Вернадский, Н. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов рассматривают культуру как совокупность реальных обстоятельств, явлений, предметов, образа жизни и деятельности, выделившая человека из естественной природной среды; это все то, что создано руками и мыслью человека (творение рук человеческих). Наиболее общее понятие «культура» означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования

Формирование правовой культуры личности как научная проблема имеет несколько подходов:

общефилософский, раскрывающий общие закономерности формирования культуры личности, ее сущности и проявления;

частнонаучный, описывающий на основе частных научных теорий (педагогики, дидактики, психологии, теории государства и права, этики и т.д.) особенности становления культуры личности;

социально-психологический и конкретно-социологический, вскрывающие социальные функции, условия и механизмы действия культуры личности в общественной жизни.

Каждый из этих подходов ставит и решает конкретные задачи и изучается средствами конкретной общественной науки .

Продуктивное решение проблем формирования культуры студентов возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования культуры и повышения качества подготовки специалистов создали работы Ю.П. Азарова, СИ. Архангельского, А.А. Вербицкого, И.Ф.Исаева, В.А. Сла-стенина, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других. В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методические и психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи (Т.В. Бу-дилина, Е.А. Зорченко, В.В. Головченко, В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бон-дуровский, С.В. Нужнова и др.).

В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального неюридического образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой проблемы, технология процесса формирования, исследование вопросов сформированное правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

В нашей работе мы сделали попытку проанализировать, обобщить имеющиеся исследования по данной теме и предложить свое видение проблемы процесса формирования правовой культуры студентов.

Высшая школа готовит специалистов к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Культура студентов, в том числе и правовая, формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий . В качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступательное развитие общественных отношений, по мнению В.П.Сальникова, должна рассматриваться правовая культура как особое социальное явление, проявляющееся в качественном правовом состоянии общества и личности .

Правовая культура строится на стереотипах сознания и правового поведения, присущих данной конкретной социальной общности. Правовые стереотипы формируются в массовом сознании в процессе исторического развития общества. Неустойчивое политическое равновесие, в частности большое количество субъектов, носителей совершенно различных идеологических установок, не позволяет в целом выработать единую концепцию формирования устойчивой правовой культуры в обществе, оптимально высокого уровня правовых знаний граждан, стабильного правового поведения. Следует отметить, что невозможно быстро и безболезненно перейти от общества, где праву и правовой культуре было отведено слишком мало места, к обществу, где бы право занимало должное место, и граждане обладали бы высокой правовой культурой. Формирование правовой культуры - это сложный и длительный процесс: это и увеличение уровня правосознания, правовой активности, юридических знаний граждан, и повышение эффективности правоохранительной деятельности, и проведение судебной реформы, и повышение культуры правоприменения и правотворчества, а также качества законодательства. Правовая культура формируется систематической целеустремленной образовательно - просветительской деятельностью государства и зависит прежде всего от уровня развития правового сознания граждан, от того, насколько глубоко осознаны ими основные правовые ценности.

Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов

Целью опытно- экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса психолого- педагогических условий формирования правовой культуры студентов. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной части исследования решались следующие задачи:

1) разработать, экспериментально проверить методику диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов;

2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов;

3) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов;

4) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных психолого - педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов;

5) проверить функционирование модели формирования правовой культуры студентов.

Поиск основных педагогических условий формирования правовой культуры студентов осуществлялся в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. В соответствии со структурой предложенной нами модели формирования правовой культуры студентов подбиралась методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность всесторонне, с наибольшей достоверностью изучить исследуемую проблему - формирование правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования.

При использовании методов педагогического исследования для решения конкретных задач мы руководствовались основными принципами выбора данных методов: это - принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов; принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен. В соответствии с целью, задачами и программой опытно-экспериментальной работы была применена система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга-методов педагогического исследования.

В системе методов исследования основным методом диагностики правовой культуры мы считаем психолого-педагогический эксперимент, позволяющий наиболее полно исследовать закономерности развития и формирования правовой культуры студентов в условиях обучения и воспитания. По определению В.А. Сластенина, педагогический эксперимент - «исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия» . Педагогический эксперимент проводился в естественных (обычных) условиях учебно-воспитательного процесса вуза как констатирующий, устанавливающий реальное состояние дел в процессе формирования правовой культуры студентов, так и формирующий (обучающий, воспитывающий), при котором процесс обучения, воспитания и формирования проводился с введением нового фактора, а именно созданием психолого-педагогических условий формирования правовой культуры студентов, определялась эффективность их применения.

Разными формами исследования было охвачено 587 человек. Контингент испытуемых составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.

Методика опытно-экспериментальной работы включала и другие методы педагогического исследования. Так, применение метода педагогического наблюдения, которое осуществлялось непосредственно в процессе регулярного присутствия диссертанта на занятиях по правоведению, а также при личном проведении занятий по правовому обучению студентов в рамках спецкурса, позволило осуществить «живое созерцание» различных элементов правовой культуры студентов, установить связи и зависимости этого педагогического процесса, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. В зависимости от роли исследователя (как свидетель или непосредственный участник) выбиралась программа наблюдения, техника фиксирования и накопления фактов. Во всех случаях велся дневник наблюдения, куда заносились наиболее значимые факты, такие как: актуальность учебного материала, его связь с процессом формирования правовой культуры, постановка преподавателем проблемных вопросов, использование активных методов обучения, увлеченность и характер внимания студентов в процессе занятия, количество и содержание задаваемых студентами вопросов, учет индивидуальных особенностей и уровня правовой культуры студентов и другие.

УДК 378.02

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

Дагестанский государственный аграрный университет

В статье обосновываются педагогические условия, способствующие формированию компонентов правовой культуры студентов, обоснована специфика ее формирования в сельскохозяйственном вузе, правовая образовательная среда и активные методы, способствующие формированию компонентов правовой культуры личности.

The article represents the pedagogical conditions, contributing to forming the components of students’ juridical culture, substantiates the specifics of its formation in the Agrarian University, juridical educational environment and active methods, contributing to forming the components of personality juridical culture.

Ключевые слова: культура, правовая культура, педагогические условия,

сельскохозяйственный вуз, компоненты, образовательная среда, правовая ценность.

Keywords: culture, juridical culture, pedagogical conditions, Agrarian University, components, educational environment, juridical value.

В теории и практике условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающее в себя внешние, и внутренние факторы. При этом условия, не являясь сами по себе причиной событий, усиливают или ослабевают их действия, вследствие чего они определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования системы.

С учетом сказанного педагогические условия следует понимать как совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мероприятий, сопровождающих образовательный процесс, которые определенным образом структурированы, направлены на достижение цели. При этом педагогические условия представляют собой совокупность обстоятельств, сопровождающих образовательный процесс и обеспечивающих достаточный уровень сформированности компонентов профессиональной деятельности.

По мнению В. И. Андреева, педагогические условия следует рассматривать как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [ 1 ].

Обобщая различные точки зрения, можно сказать, что педагогические условия представляют собой элемент педагогической системы, характеризующий совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мер по достижению конкретной педагогических цели.

С учетом такого понимания и основываясь на теоретических положениях, нами выделен комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студента, среди которых:

Создание правовой среды обучения;

Формирование ценностно-правовых ориентации студентов путем введения в образовательный процесс спецкурсов;

Целенаправленное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность;

Применение активных методов, направленных на актуализацию правовых знаний и умений студентов и т. д.

Для понимания педагогического условия создания правовой среды обучения необходимо конкретизировать понятия «среда», «среда правового обучения». В энциклопедическом словаре среда рассматривается как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия существования и деятельности», а под окружающей средой понимается «совокупность условий и влияний, окружающих человека» .

Следует отметить, что среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она включает все то, что оказывает влияние на развитие студента, приобретая личносгао значимый смысл.

Важную роль в реализации функции обучения играет выбор технологий, форм и методов обучения, стимулирующих развитие внимания и мышления, познавательную активность студентов, развивающих его творческие способности. С этих позиций важным условием выступает включение в практическую деятельность, в процессе которой обучающийся становится активным субъектом. Следовательно, среда должна обеспечивать возможность для получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, видение связи между процессами и явлениями, происходящими в обществе; осознание места права в иерархии ценностей личности и т. Д-

Важным педагогическим условием формирования правовой культуры студентов выступает направленность на формирование ценностно-правовых ориентаций студентов. При этом рассмотрение особенностей ценностно-правовых ориентаций требует анализа категории «ценность», которая в энциклопедическом словаре рассматривается как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а вовлеченностью в сферу жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений.

Содержание понятия «ценность», сущность и закономерности ценностных ориентаций рассматриваются в исследованиях Л. М. Архангельского, Л. П. Буевой, С. Г. Вершловского, М. Е. Дуранова, А. Н. Здравомыслова, М. С. Кагана и др. в понимании которого сложилось несколько подходов: сведение ценности к средству удовлетворения потребностей; определения ее как значимости и идеала одновременно в субъектно-объектных отношениях; рассмотрение как высших общественных идеалов, как цели идеала и др.

Следует отметить, что к миру ценностей относят духовную деятельность человека, в том числе культуру, идеалы, принципы, нормы нравственности, потребности, интересы, обобщенные представления, необходимые для оценки и ориентации личности.

По мнению И. С. Артюхова, для того, чтобы ценностные ориентации оказались жизнеспособными, необходимо, чтобы они соответствовали актуальным жизненным ценностям подрастающего поколения, поскольку ценности понимаются как духовные и материальные феномены, имеющие личный смысл и являющиеся мотивом деятельности. При этом ценностные ориентации, связанные с деятельностью, классифицируются и по разным основаниям: форме общественной жизни и ее потребностям; направленности и содержанию ценностей; удовлетворению потребностей субъекта; делению культурных ценностей на материальные и духовные .

По нашему мнению, ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах личности, а система ценностных ориентаций, образуя содержательную сторону направленности личности, выражает внутреннюю основу отношений к действительности. С этих позиций система ценностей выступает в качестве внутреннего стержня, что позволяет выделить правовые ценности, которые классифицированы по формам правовой жизни и содержанию ценностей (табл.).

Таблица Правовые ценности студента

Личностно-правовые ценности Социально-экономические ценности Культурные ценности Политико-правовы е ценности

право на жизнь; достоинство личности; неприкосновенность частной жизни; неприкосновенность жилища; свобода передвижений и выбор места жительства; свобода совести и вероисповедания осуществление предпринимательской деятельности; право частной собственности; возможность трудиться; безопасность труда; социальная защита (пенсии, пособия, страхование); забота о здоровье; благоприятная окружающая среда; получение образования литературное, художественное, научное, техническое творчество; участие в культурной жизни общества; овладение правовой культурой участие в управлении делами государства; участие в общественных организациях

Введшие спецкурсов «Правовая культура специалиста» мы рассматриваем как педагогическое условие, направленное на формирование ценностно-правовых ориентаций студентов. Введение спецкурса позволяет повысить не только знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения, способствующие впоследствии осуществлять профессиональную деятельность, основываясь на правовых предписаниях, социальных, нравственных и правовых ценностях, жизненных установках и т. д.

В структурном строении правовой культуры, наряду с когнитивным компонентом, важное место занимает мотивационно-ценностная составляющая, характеризующая уровень отношения, наличие положительной или отрицательной эмоциональной позиции к правовым знаниям, на основе которого формируется убеждение в ценности правовых норм, уважение к праву, вырабатывается правомерное поведение в профессиональной деятельности.

Следует отметить, что образовательные учреждения должны постоянно совершенствовать формы, методы и средства правового образования и воспитания, реагировать на изменения общественных потребностей и оперативно перестраивать свою правовоспитательную и образовательную деятельность по повышению правовой культуры специалистов.

Следовательно, данные положения необходимо отразить в содержании спецкурса «Правовая культура специалиста». С этих позиций логическим дополнением к предыдущим условиям стало целенаправленное использование активных методов, направленных на актуализацию правовых знаний и умений. Нам представляется, что данное педагогическое условие направлено, прежде всего, на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры, проявляемое в общении и поведении. Активные методы позволяют раскрыться личности и являются важным фактором повышения эффективности освоения изучаемого материала.

По мнению А. А. Вербицкого, активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении .

Существующие классификации методов активного обучения выделяют неимитационные и имитационные их разновидности, где учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности (игровые, неигровые, деловые, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и т.д.). При этом метод конкретной ситуации может быть применен для закрепления новых правовых знаний (полученных на лекции), совершенствования правовых умений, активизации обмена знаниями и опытом.

Для формирования профессионально-правовых умений и навыков важное место занимают, анализ и обсуждение конкретных ситуаций; решение ситуационных (производственных) задач; разбор инцидентов (конфликтов, событий); разбор папки с деловой документацией, разыгрывание ролей (инсценировка); деловые имитационные

игры; игровое проектирование и т. д. Наряду с имитационными могут применяться и неимитационные методы, где учебно-познавательная деятельность реализуется не посредством имитации, а на основе выполнения обучаемым определенных правовых действий и функций в реальных условиях (решение производственной задачи непосредственно на месте; групповое игровое проектирование на реальном объекте; анализ и обобщение конкретных рабочих материалов; стажировка на рабочих местах и должностях).

Отличительной особенностью всей группы активных методов выступает то, что обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реалиям, позволяя сформировать определенные психологические и профессиональные качества специалистов.

Таким образом, активные методы развивают правовые навыки и умения учат адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации и профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогают выбрать правильное (правомерное) поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т. е. выявленные результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

Нами выявлен комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических условий, позволяющий формировать правовую культуру студента сельскохозяйственного вуза.

Примечания

1. Аграновская Е. А. Правовая культура и обеспечение прав личности. М. : Наука, 1998. 2. Алексеева Н. А. Личностно-ориентированное обучение. Тюмень, 1996. 3. Карташов В. Н. Введение в юриспруденцию. М., 1998. 4. Кистяковский Б. А. Социальные науки и право. М., 1966. 5. Корельский В. М., Перевалов В. Д. Теория государства и права. М., 1998. 6. Кравченко А. И. Культурология. М., 2002. 7. Матузов Н. И., Малько А. В. Теория государства и права. М., 2000. 8. Никитин А. Ф. Формирование правовой культуры. М., 1990.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПОТОМАХИН Вадим Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

13.00.08– теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель:

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коваленко Виктор Иванович

Кандидат педагогических наук, доцент

Поздняков Алексей Викторович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовая система России в последние годы претерпела существенные изменения, произошло обновление всего законодательства, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность. Демократизация общества и рыночная экономика предполагают формирование социально развитой личности, которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет защищать свои права законными средствами, уважает права и законные интересы других людей.

Вступая в жизнь, студенты должны быть психологически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой – ко всё возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на процесс криминализации в молодежной среде.

Эта ситуация значительно осложняется тем, что активная законотворческая деятельность Государственной Думы порождает в России интенсивные правовые реформы, издание новых законов и поправок к действующим. В этой непростой социальной ситуации бывает очень сложно разобраться в происходящих законодательных процессах самим специалистам в области права, не говоря уже о простых гражданах России.

Сегодня можно с полным основанием утверждать, что в формировании правовой культуры личности задействованы не только сама личность как субъект собственной активности, но и семья, государство, общественные объединения и СМИ. Важная роль в формировании правовокультурной деятельности отводится учебным заведениям, в которых развитие правовой культуры осуществляется главным образом посредством юридического образования. В настоящее время мы наблюдаем также явное противоречие между потребностью в значительных правовых знаниях, с одной стороны, и действующим механизмом обучения правовым знаниям в вузе – с другой. Получение некоторого количества правовых знаний не обеспечивает в полной мере развития правовой культуры студентов. Особенно остро это противоречие обнаруживает себя на неюридических факультетах, где студенты могут получить правовые знания только в процессе изучения учебной дисциплины «Правоведение».

Ознакомившись с учебными планами неюридических факультетов, мы пришли к выводу, что, как правило, на изучение курса правоведения отводится один семестр, и то на правах дисциплины по выбору вуза, причём курс включает только изучение общих понятий, а также истории права, что неплохо само по себе, но является лишь определённой базой для получения прикладных знаний. Таким образом, студент, прослушавший этот курс и получивший зачёт, не имеет чётких правовых знаний, необходимых в его реальной жизни. Ему необходимо более детально изучать гражданское, административное и уголовное право. Студент должен уметь составить заявление в суд или органы юстиции, понимать содержание нормативных документов, осознавать важность таких практических умений. Актуальность этих утверждений подтверждается сугубо личными студенческими потребностями, продиктованными практикой последних десятилетий. Налицо фактическая правовая неграмотность студентов, которые не только не знают законов России, но даже не имеют представления о правилах заполнения документов, договоров, что зачастую приводит к весьма печальным последствиям. В последние годы активно практикуется летняя сезонная стажировка российских студентов за рубежом, фактически являющаяся черновой работой на правах гастарбайтера. Студенты подписывают трудовые контракты, обязывающие их за мизерную плату и в плохих условиях, за тысячи километров от дома, работать на благо чужого государства, нарушают визовый режим, совершают административные и уголовные правонарушения – десятки тысяч российских студентов ежегодно пересекают границу США, Англии, Германии, Франции, не имея никакого представления о своих правах и о тех законах, которые действуют на территории этих государств.

Безусловно, вузовский курс правоведения должен быть соотнесён с реалиями нашей современной жизни. В интересах формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо введение системы правовых учебных курсов, которые сопровождали бы их обучение на протяжении всего периода подготовки в вузе и выполняли бы базовую функцию при раскрытии специальных правовых тем в дисциплинах предметной подготовки.

Озабоченность уровнем правовой культуры и правосознания населения России, особенно молодежи, высказывали многие авторы (А.В. Апарина, С.Л. Арутюнян, С.В. Болонина, Ю.Р. Вишневский, В. Егоров, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, А.В. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

В этой области велись и в настоящее время ведутся исследования, рассматривающие самые различные аспекты проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, О.Н. Богатикова, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, М.В. Кускова, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П.Семитко, В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.В. Переверзева, А.А Рыбаченко, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, П.В. Тарасов, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А.Тугутова, А.А. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А.Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовер-шеннолетними правонарушителями (А.Д. Гонеев, С.В. Григорьева, Н.И. Кобец, А.С. Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н. Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации законопослушного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошева, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.); правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В.Мотехина, П.Г. Суворова и др.); формирование различных аспектов правовой культуры студентов в зависимости от специальности и вида вуза (Э.З.Генишер, С.В. Гурин, В.Ф. Мануйлова, В.С. Минеева, В.В. Мищенко, Л.Н. Николаева, О.А. Никитина, И.Ю. Серяева, М.А. Сибатрова, К.Л. Хитагурова, О.Н.Чекунова, М.В. Царькова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что эти аспекты формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Как мы видим, учёными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых – недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответствен-ности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др.

Вместе с тем конкретных исследований формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки по новым ГОС ВПО двухуровневой подготовки не проводилось.

Этот факт вызывает потребность поиска путей разрешения сложившейся ситуации и, по сути, предопределил выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения, ведущего профессионально-образовательную подготовку студентов неюридического профиля.

Предмет исследования – процесс формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в учреждениях высшего профессионального образования будет успешным, если:

а) выявлен и реализован правовой потенциал дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества и направленных на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства;

б) овладение теоретическими правовыми положениями дисциплин социогуманитарной и общепрофессиональной подготовки сопровождается и дополняется сведениями о возможности их практического применения, и, таким образом, обеспечивается наглядное осознание ценностей права, интериоризованных в личностно значимых выводах;

в) проектирование содержания правового воспитания, форм и средств его реализации учитывает насущные потребности жизни и интересы студентов;

г) в ходе образовательной деятельности студенты овладевают необходимыми сведениями, позволяющими им в дальнейшем с достаточной степенью компетентности моделировать свою правовую профессиональную и повседневную деятельность;

д) осуществляется включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его;

е) взаимоотношения между педагогами и студентами базируются на гуманно-демократических принципах взаимодействия на диалоговой основе.

Задачи исследования:

- на основе анализа философской, педагогической, психологической и социологической литературы уточнить теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы;

- определить критерии и показатели оценки эффективности форми-рования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

- разработать содержание образовательной деятельности вуза по форми-рованию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки;

- обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для сотрудников высшей школы по формированию правовой культуры у студентов неюридических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-правовые идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности; о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Галь-перин, Л.С. Выготский); о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности. Фундаментом для изучения правовой культуры и ее формирования выступили также культуроцентристская концепция образования (И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Т.Ф. Кузнецова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно-ориентированной педагогики (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

База исследования . Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета со студентами неюридических факультетов, реализующих основные образовательные программы бакалавриата по направлениям «Бакалавр филологического образования» (профессионально-образовательные профили подготовки: иностранный язык, иностранный язык и компьютерная лингводиагностика) и «Бакалавр педагогики» (профессионально-образовательные профили подготовки: практическая психология в образовании, методика обучения иностранному (английскому) языку в начальной школе; информатика в начальном образо-вании, социальная педагогика, начальное образование).

Разными видами эксперимента было охвачено более 220 студентов и 20 преподавателей. Исследование проходило с сентября 2006 года по сентябрь 2009 года в три этапа.

Первый этап – 2006 год. На этом этапе изучалась философская, психо-лого-педагогическая, юридическая и культурологическая литература, а также диссертации по избранной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. Все это позволило определить исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и определены структура и содержание процесса формирования правовой культуры специалиста в условиях вуза. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2006 -2008 г.г.) занимал формирующий эксперимент, он был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры специалиста, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса этих условий в экспериментальных и контрольных группах испытуемых, апробации и внедрению результатов исследования. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

Третий этап (2009 год) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разработке методических рекомендаций по материалам исследования, подготовке диссертации к защите.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

Уточнены теоретико-методологические подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения;
Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;
Определены основные направления и содержание образовательной деятельности по формированию правовой культуры у студентов неюри-дического профиля подготовки;
Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что педагогика высшей школы обогащается современными знаниями о теоретико-методологических подходах к решению проблемы эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения; расширяется её понятийный аппарат; дополняются критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридических факультетов вузов; выявленная совокупность педагогических условий дополняет и обогащает представления о содержании и основных направлениях эффективной организации этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность педагогических условий эффективности поэтапного формирования правовой культуры студентов, методические рекомендации по их реализации, а также критерии и показатели оценки эффективности этого процесса могут быть использованы при подготовке специалистов по профессионально-образовательным программам неюри-дического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснован-ностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспери-ментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математи-ческой обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки следует рассматривать с позиций осознания культуры как процесса творческой деятельности и признания её в качестве специфического способа этой деятельности, реализуемого в идеях культуроцентристской концепции образования, личностно-деятельностного подхода, гуманизации и гуманита-ризации образования. Концептуальные основы формирования правовой куль-туры студентов имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.