Особенности консультирования родителей, имеющих детей с овз. Выступление на рмо педагогов-психологов на тему "особенности психологического консультирования родителей детей с овз в условиях фгос" Консультирование в системе помощи лицам с овз

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

психологический педагогический ребенок помощь

Актуальность темы. Конец XX - начало XXI столетий ознаменовались крайне неблагоприятными тенденциями в сфере здоровья. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения земного шара и из них 120 млн до 15 лет. На данный момент в развитых странах 250 из 10000 детей имеют инвалидность и это число только увеличивается. На 1998 год число детей-инвалидов в Российской Федерации составило 563,7 тысяч человек. Это подтверждают данные федеральной службы государственной статистики России. Согласно им, в 2005 году было зарегистрировано 36837,4 тыс. больных детей в возрасте до 14 лет, а в 2007 году было зарегистрировано 38140,5 тыс. человек .

По данным Федерального научно-практического центра МСЭ и реабилитации инвалидов, в экспертизе нуждаются около 250 тысяч детей в год. В результате действующих нормативов (1,8-2,0 тыс. освидетельствований в год) нагрузка некоторых бюро МСЭ настолько велика, что создает огромные очереди, что отражается на качестве экспертизы. О недостатках последнего свидетельствует факт, что среди обжалованных решений бюро число отмененных составило 18,9% .

По трехмерной концепции ОВЗ, диагноз «инвалидность» устанавливается при наличии социальной недостаточности и нарушений функций организма вследствие болезни и / или ограничения жизнедеятельности . Экспертно-реабилитационная диагностика проводится на основе комплексной оценки состояния здоровья ребенка с учетом его клинико-функциональных, социально-бытовых, педагогических и психологических данных. На данный момент существуют критерии, по которым можно судить о наличии нарушений функций и их степени и ограничений жизнедеятельности человека . Один из главных факторов исследования инвалидности детей - анализ их коммуникативного развития, игровой и учебной деятельности, их внутрисемейных взаимоотношений, так как именно в семье закладываются основы и формируется полноценная личность ребенка. Родителям особых детей настоятельно рекомендуется посещение мероприятий оценке и сохранению репродуктивного здоровья подростков-инвалидов .

В психологической помощи и реабилитации детей и подростков с ОВЗ выделяются три главных аспекта:

1. Операционно-деятельностный - связан с формированием у детей раннего возраста умений и навыков, необходимых для его самостоятельной жизни.

2. Социальный - определяется взаимодействием ребенка-инвалида с его ближайшим окружением и социумом, и вовлечением его в дальнейшем в трудовую жизнь.

3. Личностный - влияет на внутреннее осознание своего состояния и положения в обществе.

Различные виды консультаций, тренингов, психокоррекции и психотерапии - основные методические приемы психологической реабилитации. Все они проводятся в основном в игровой форме (обычно до старшего подросткового возраста). Также обязательна психокоррекция эмоционального напряжения и пограничных расстройств у родителей и ближайшего окружения ребенка-инвалида, как-либо влияющего на воспитание ребенка-инвалида . К сожалению, сейчас инвалидов, имеющих проблемы с получением психологической помощи на дому, очень много. К ним относятся и пенсионеры с травмами, и люди, способные передвигаться только на колясках, и дети с параличом и множество других. У таких людей нет возможности получить качественную психологическую помощь в связи с их ограниченными возможностями .

На данный момент социально-психологическая помощь населению в очной (присутственной) форме оказывают определённые государственные учреждения на бюджетной основе, некоторые частные коммерческие организации и частные лица на платной основе.

В большинстве случаев все психологические услуги предоставляются в присутственной форме, исключительно по предварительной записи.

Психологические помощь предоставляют такие государственные учреждения как центры диагностики и консультирования, отделы опеки и попечительства над несовершеннолетними, центры социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, центры социальной адаптации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей, службы психологического консультирования, - проводящие консультации на бюджетной основе, но исключительно в очной форме (при обязательном присутствии самого консультируемого). Коммерческие организации и частные лица также предоставляют психологические услуги, но на коммерческой (договорной) основе (также в очной форме).

Цель исследования: изучить и проанализировать особенности деятельности центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ.

Гипотеза исследования: предполагается, что только при качественной организации учреждений, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ, возможно всестороннее развитие личности, ее реабилитация и социализация.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы по проблеме оказания психологической помощи населению;

2. Изучить особенности и потребности оказания психологической помощи лицам с ОВЗ;

3. Выявить условия оказания психологической помощи населению;

4. Дать характеристику центрам, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ;

Объект исследования: особенности психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Предмет исследования: организация и содержание психолого - педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве.

Теоретико-методологическая база исследования: теория развития личности в конкретных культурно-исторических условиях (С.И. Гессен), концепция социализации личности (И.А. Коробейников, Б.Д. Парыгин).

Изучением данной проблематики - деятельности центров социально - психологической помощи населению - занимались такие отечественные ученые и практики психосоциальной помощи, как Петрушин C.B., Леонтьев А.Н., Абрамова Г.С. и многие другие. Они дали определение информационному пространству и сформировали ряд научно-обоснованных подходов к изучению эффективности деятельности социально - психологических служб.

Концептуальные подходы к диагностике и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии являются теоретическими источниками исследования. Их можно увидеть в исследованиях ведущих отечественных дефектологов: Т.А. Власовой, В.В. Воронковой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунской, М.И. Кузьмицкой, К.С. Лебединской, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, B.Г. Петровой, Л.И. Солнцевой, И.М. Соловьева, Е.А. Стребелевой, Г.Я. Трошина, У.В. Ульенковой и других.

Невозможно не отметить труды Н.Н. Малофеева, автора периодизации эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и периодизации развития национальных систем специального образования, И.А. Коробейникова и Л.И. Плаксиной, работы которых были заложены в основы методологических и методических аспектов клинико - психологической диагностики нарушений развития в детском возрасте, изучение их генезиса с позиций междисциплинарного подхода, а также проблемы социализации и социальной адаптации детей и подростков с легкими формами психического недоразвития, и организации коррекционно - развивающей среды в образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.

Практическая значимость исследования: Анализ деятельности и направлений работы организаций, способных оказать психолого - педагогическую помощь для лиц с ОВЗ, может способствовать для составления рекомендаций по улучшению качества оказываемой помощи и просветительской работы среди населения.

Результаты исследования могут быть полезными в практической деятельности для специальных психологов, дефектологов, педагогов - психологов и органов управления Департамента образования, Департамента Труда и Социальной защиты населения города Москвы.

Структура работы : выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе выпускной квалификационной работы «Изучение содержания и направлений деятельности центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ» определяется понятия психолого - педагогическая помощь и обосновывается необходимость психолого - педагогической помощи лицам с ОВЗ.

Вторая глава «Эмпирическое исследование деятельности организаций, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ» посвящена анализу и выборов критериев для исследования количества центров, направлений и содержаний их работ и написанию вывода на основе полученных данных.

При выполнении выпускной квалификационной работы использована учебная и учебно-методическая литература, статьи из научно-практических изданий, а также Интернет-ресурсы.

1. Теоретические положения о психолого - педагогической помощи для категории лиц с ОВЗ

1.1 Определение понятия «психолого-педагогическая помощь»

Психологическая помощь - это емкое понятие. Его содержание включает в себя огромное количество теорий и практик, варьирующихся от применения глубинного интервью, до многообразных техник социально - психологического тренинга, понятий и методов медицинской психотерапии, без которых отношения психолога-консультанта с клиентом могут легко разрушиться, а сама психологическая помощь тогда превратится в простое выражение сочувствия или учению морали . Понятие «психологическая помощь» отражает такую психосоциальную практику, сферой деятельности в которой является совокупность вопросов, затруднений и проблем, относящихся к психической жизни человека. Соответствующий специалист занимается кругом проблем, в которых отражаются как особенности психической жизни конкретного человека, так и особенности целого сообщества, отражающего психологическую специфику его функционирования. Также психологическая помощь - это сфера и способ деятельности, оказывающие человеку и сообществу помощь в решении широкого круга проблем, возникающих в течении жизни человека в социуме и его взаимоотношений с ним. Понимание проблемы психологической помощи тесно связано с пониманием психики человека как такого пространства человеческого бытия, многогранность которого и определяет совокупность проблем в деятельности соответствующего специалиста, а именно: межличностные отношения, эмоциональные внутриличностные (глубинные и ситуативные) конфликты и переживания, проблемы социализации (такие, как профориентация или создание семьи), проблемы персонализации (возрастные и экзистенциальные), то есть, весь спектр эмоционально-смысловой жизни человека как части социума, наделенного психикой. М.К. Тутушкина говорит, что психологическая помощь включает в себя психодиагностику, диагностику развития, коррекцию развития, психотерапию, различные тренинги, профилактику отклоняющегося поведения, профориентацию и т.д.

Суть психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человека или целого сообщества в ситуациях затруднения, возникающих в ходе личностного и социального бытия. Психологическая помощь обычно состоит из психодиагностики (объективное информирование клиента), психологической коррекции (воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития), психологического консультирования (помощь психически здоровым людям в достижении ими личностного развития) и психотерапии (активное воздействие на личность клиента с целью восстановления или реконструкции психической реальности личности) .

Психологическая помощь должна быть адекватно структурирована. В качестве социального института психологическая помощь возникла и полностью сформировалась только к середине XX века, чем вызвала появление целого ряда новых специалистов, а именно социального работника, психолога-консультанта и психолога-психотерапевта. Это помимо исторически сложенных священника, пастора, психиатра и психоаналитика .

Психологическую помощь можно классифицировать по разным показателям:

1) по времени действия: неотложная - такая помощь необходима при сложных психических состояниях, возможности суицида, случаях насилия и т.д. Чаще всего это входит в компетенцию службы доверия; продолжительная - используется при возникновении трудных жизненных ситуаций, психологических кризисов, конфликтов (чаще в качестве психологических консультаций);

2) по направленности: прямая - помощь, направленная непосредственно на клиента; откликающаяся - ответ на сложившуюся ситуацию и обращения людей из окружения клиента; упреждающая - ответ на прогнозируемую неблагоприятную для человека ситуацию. Часто встречается в службе семьи.

3) по пространственной организации: контактная - личная беседа психолога с клиентом; дистантная - подразделяется на телефонную и письменную;

4) по выполнению функций психологом: диагностическая - составление психологического портрета индивидуальности и постановка психологического диагноза; диспетчерская - направление к необходимому специалисту: психотерапевту, психиатру и другим, информационная - сбор информации о клиенте, его семье, окружении, социальных условиях; а также коррекционная, консультативная и терапевтическая;

5) по количеству участников: индивидуальная и групповая;

6) по степени вмешательства психолога: директивная - указующая, дающая советы, недирективная - сопровождение клиента.

Итак, психологическая помощь - это профессиональная поддержка и содействие, оказываемые человеку, семье или социальной группе в решении их психологических проблем, их социальной адаптации, самореализации, преодолении сложной психологической ситуации и реабилитации, имеющие свои определенные характеристики.

1.2 Составляющие процесса, основные задачи, формы и модели психолого-педагогической помощи

Беседа психолога-консультанта с клиентом рассматривает:

1. Личность клиента и его переживания;

2. Личность психолога-консультанта в единстве его самостоятельных и функциональных образований;

3. Взаимодействие клиента и психолога.

Сами взаимоотношения строятся благодаря воздействию внешних обстоятельств, которые и являются причиной обращения клиента за психологической помощью . Если сравнить ситуации обращения человека к специалисту другой профессии системы «человек-человек», например, к врачу, начальнику, учителю или продавцу и прочим, и ситуации обращения за психологической помощью, нельзя не заметить различия в их взаимоотношениях. Обращаясь к представителям иных коммуникационных профессий, клиент:

· Знает, что он хочет;

· Осведомлен о нормах взаимоотношений с представителем данной профессии и часто уже имеет опыт общения со специалистом этой сферы;

· Представляет меру ответственности и ограничений, как свою, так и специалиста (клиент заранее понимает, что результат лечения не зависит исключительно от квалификации врача, даже при использовании самых лучших медикаментов).

В работе в области психологической помощи существуют вполне определенные трудности. В основном они связанны со спецификой профессии и с неопределенностью статуса и прерогатив психолога. Одной из таких трудностей является то, что психолог работает не с ситуацией, а с целой системой ценностей, отношений и переживаний человека, сложившихся у него в течении жизни. Прояснение жизненных смыслов может усложнить саму жизненную ситуацию клиента. Во всех профессиях межличностные отношения играют конкретную роль, однако, в консультативной ситуации именно характер и личностные качества психолога влияют на динамику процесса результативности психологической помощи и дальнейшие взаимоотношения с клиентом .

А.А. Бодалев , выделяет несколько моделей психологической помощи, в соответствии с ее направлением и характером: педагогическую, диагностическую, социальную и медицинскую. Психологическая модель, ее же называют психотерапевтической, рассматривает дисгармонии в отношениях с самим собой и с социумом, и использует не абстрактные знания науки, а закономерности человеческого бытия. Эту модель в своей работе используют прежде психологи, психиатры и психотерапевты. В России психологическая модель изначально разрабатывалась психиатрами и врачами-психотерапевтами. Как и в медицинском лечении, в психологической помощи на первом этапе известен симптом страдания, понимающийся индивидуально, причем психологическая помощь в своем понимании основывается на общих закономерностях общения и структуре психики. Целью обеих работ является избавление от этого страдания. Различие психологического и медицинского лечения состоит в природе страданий - неудовлетворенностей, сфере общения, особенностях личности (в восприятии себя, ситуации, окружающих); в природе воздействия - в общении, особенностях взаимодействия и личностных установках общающихся. Психологическая помощь оказывается специалистами в том случае, если клиент - здоровый человек, способный нести ответственность за себя и свои поступки .

Психолог ставит перед собой вызов переживаний в качестве главной задачи. Эти переживания должны быть основаны на безоценочном отношении клиента к психологической информации. В связи с этим Г.С.

Абрамова выделяет четыре типа задач взаимодействия клиента с психологом:

1) Социальные задачи - человек оценивает свои переживания и психологическую информацию о других людях, ориентируясь на социальные критерии и нормы («правильно - неправильно»). На этом этапе требуется изменение системы оценки клиента, это позволит ему увидеть цель с другой стороны, отойти от шаблонного поведения и переживания.

2) Этические задачи - клиент формулирует свое отношение к цели взаимодействия, заранее четко ставит выбор своего отношения («хорошо - плохо»). Психолог должен показать ограниченность оценочной шкалы, которая не дает возможности клиенту анализировать динамичность психологической информации.

3) Нравственные задачи - они связаны с направленностью переживаний на критерии добра и зла, требующих конкретного выбора. Психолог должен показать клиенту условность этих критериев и их нетождественность для разных людей.

4) Психологические задачи - характеризуются формированием и установлением клиентом вопроса о значении той или иной информации, готовностью к освоению им других форм поведения. Большинство клиентов - люди, ориентирующиеся на социальные и этические задачи взаимодействия с психологом. Работа психолога-консультанта заключается в совместном с клиентом переносе проблемы в психологическую задачу, что позволяет оказать реальную психологическую помощь.

Процесс оказания психологической помощи разнообразен и, в первую очередь, его характер зависит от проблемы, решаемой специалистом. Важно отметить количество задач и условия, с которыми работает педагог-психолог.

1.3 Основная проблематика и особенности развития психолого - педагогической помощи в современном мире

Проанализировав литературу, связанную с проблематикой «counseling», мы можем прийти к выводу, что нет ни одной области человеческой жизни, в которой бы человек не нуждался в помощи других людей. Общий контент-анализ позволяет выделить самые популярные области применения психологической помощи:

1) Психическое (и духовное) развитие ребенка

2) Возрастные и личностные проблемы подростка

3) Брак и семья

4) Проблемы психического и личностного здоровья

5) Психологическая помощь умирающему и психотерапия горя

6) Проблемы пожилого возраста

7) Психологическая помощь заключенным и военнослужащим

8) Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях

9) Школьное консультирование

10) Профессиональное консультирование

11) Психологическая помощь, относящаяся к проблемам в адаптации, преодоление этнических предрассудков и стереотипов у эмигрантов, поддержка консультантов в работе с этническими меньшинствами

12) Управленческое консультирование .

Как мы видим, специалисты, оказывающие психологическую помощь, позволяют решить множество проблем, таких, как личностный кризис и психологическая травма, а организация работы напрямую связана с характером оказания этой помощи.

1.4 Теоретическое обоснование в необходимости получения психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ

Полноценное развитие ребенка требует наибольшей эффективности и гармоничности. В наше время одна из важнейших сфер деятельности - защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями.

Актуальность затронутой нами темы только увеличивается в связи с тем, что здоровье - приоритетная ценность каждого человека, обеспечивающая его активность во всех видах деятельности и реализацию его жизненных смыслов. Понятие «здоровье» можно охарактеризовать как неоднородное, синкретичное. Благодаря этому вопросы, связанные с развитием здорового человека, формированием здоровой личности являются наиболее значимыми. Сама проблема из медицинской переросла в общенациональную. Это позволяет говорить не только об отдельных технологиях оздоровления, но и о единой «политике здоровья», содержащей в себе предупреждение факторов риска для здоровья, раннее выявление детей, имеющих ограничения в здоровье, формирование здорового образа жизни населения, подготовку специалистов в области воспитания и обучения детей с ОВЗ .

Именно дети с ограниченными возможностями здоровья в этом контексте привлекают внимание большинства исследователей.

В современной литературе не существует единого термина для обозначения детей с дефектами в развитии. До середины ХХ века использовались понятия: «дети со специальными проблемами», «дети с недостатками в развитии», «аномальные дети», «дети - инвалиды». Последнее получило наиболее широкое распространение, так как практически все люди, имеющие какие-либо отклонения в здоровье, имеют группу инвалидности. Но наиболее популярным в международной практике стал термин «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» .

Необходимость работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и создание концепции раннего выявления таких детей определяется следующими факторами:

· специфика демографической ситуации (снижение рождаемости, уменьшение доли рождения здоровых детей, повышение показателей отклонений в развитии, рост врожденных и наследственных патологий);

· особенности социально-экономического развития общества (ухудшение условий жизни, ухудшение условий труда женщин, недоступность здравоохранения, образования, культуры, бытового обслуживания и др.);

· социально-психологические особенности общественного развития (экзистенциональные проблемы человека, информационная перегруженность, одиночество, стрессы, социальный инфантилизм и др.);

· ухудшение экологической обстановки (появление различных заболеваний, обусловленных состоянием окружающей природной среды) и прочее .

Также ко всему этому добавились рост детского травматизма, число случаев детского алкоголизма, наркомании, токсикомании и детской безнадзорности. Такая тенденция позволяет прогнозировать появление еще большего количества детей с различными нарушениями здоровья, как физического, так и психического.

Укрепление здоровья населения в большей мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на обеспечение условий безопасной жизни, всестороннюю заботу о здоровье подрастающего поколения. В связи с этим сегодня необходимо акцентировать внимание на социальном заказе государства, связанным с необходимостью раннего выявления и подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях через создание системы социальных, психолого-педагогических и методических служб и совершенствования их организационно-управленческой и научно - методической деятельности. А значит, требуется предоставление всем гражданам равных возможностей социальной адаптации, развития и наиболее полной реализации своей индивидуальности .

Однако нельзя снимать ответственность с каждого члена общества, с родителей за судьбу их детей, со специализированных медицинских, психологических, педагогических служб и социальных институтов, созданных ради обучения и воспитания детей, имеющих ОВЗ и, следовательно, особые потребности. Исходя из этой актуальности приобретаются такие вопросы, как изменение отношения каждого человека к собственному здоровью, отношения общественных институтов, членов общества к лицам с ОВЗ и к их гражданским правам .

Данная проблема находится на пересечении сразу нескольких областей научного знания, но основная роль в разработке теории и практики организации системы раннего выявления, помощи и поддержки свободного и правильного развития особого ребенка при помощи социальных институтов принадлежит специальной (коррекционной) педагогике.

Одной из первых задач специальной педагогики является изучение инновационных направлений создания оптимальных условий для профилактики, ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии ребенка, в социальной адаптации и интеграции в общество людей с ограниченными возможностями и позднее в социум.

Значимость проблемы увеличивается за счет постоянно возникающих противоречий между:

· необходимостью максимально раннего выявления таких категорий детей и отсутствием современной службы детской реабилитологии в здравоохранении;

· заявленными законодательно правами граждан на полную реализацию своей индивидуальности и действительным состоянием в различных сферах жизнедеятельности (образование, труд);

· декларативными заявлениями о необходимости решения проблемы нарушения связи таких детей с внешним миром (ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и взрослыми и т.д.) и настоящим результатом социальной политики, общественным сознанием;

· пониманием необходимости минимизации степени дискриминации и отчуждения детей с ОВЗ от образовательных учреждений;

· поставленной государством задачей, связанной с созданием условий, обеспечивающих успешность воспитания и обучения детей с ОВЗ и адекватной диагностикой возможностей данной категории детей;

· между разрабатываемыми и уже внедряемыми положениями и законами об инклюзивном образовании и недостаточной работой в направлении создания специальных (коррекционных) классов в общеобразовательных школах;

· существующим положительным практическим опытом работы, еще не носящим глобальный характер, с детьми с ОВЗ и отсутствием эффективного кадрового обеспечения системы (отсутствие учителей - логопедов, дефектологов, недостаточное количество педагогов-психологов, и их недостаточная профессиональная подготовка);

· необходимостью повышения профессиональной компетентности специалистов для работы с подобными категориями детей и отсутствием системы повышения квалификации педагогов в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии .

Главное противоречие состоит в том, что специалисты служб и организаций, работающих с детьми с ОВЗ, не могут в полной мере оценить потребности родителей в их информировании об особенностях воспитания и обучения таких детей, и готовность родителей принимать участие в реабилитационных процессах. Родители детей с ОВЗ испытывают дефицит информации о возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и уровня сложности доступа к ней и недостаточно понимают слабость связи между семьей, имеющей особого ребенка, и специалистами, призванными оказывать психологическую и медицинскую помощь детям с ОВЗ. Частично это обусловлено позицией самих специалистов, призванных информировать родителей, но не обладающих этой информацией, не ориентированных на поиск недостающей им в работе информации в других подобных организациях и учреждениях и у коллег. Также это связано с недостатком информации .

Решение проблем своевременного выявления отклонений в развитии у детей является необходимым, как и их реабилитация в форме единой системы. Она предполагает:

· максимально раннее обнаружение и диагностику специфики нарушений развития и потребности в особом образовании;

· устранение разрыва между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и началом коррекции, реабилитации и обучения;

· расширение временных границ специального образования и реабилитации (с момента рождения и на протяжении всей жизни);

· непрерывность процесса диагностики, обучения и реабилитации и их выход за рамки школьного возраста;

· выделение комплекса специальных диагностических, коррекционно-развивающих задач;

· включение родителей особых детей в процесс выявления, коррекцию и реабилитацию детей, а также организацию их подготовки особыми специалистами;

· подготовку специалистов для работы с детьми с ОВЗ и их родителями.

При наличии перечисленных противоречий возникает острая необходимость в разработке концепции раннего выявления детей с ОВЗ для предоставления им психолого-педагогической помощи, базирующейся на следующих положениях :

1) каждый ребенок с ОВЗ - равноправный член общества. Он имеет такие же потребности, желания и интересы, связанные с самоактуализацией и реализацией имеющегося потенциала в процессе социализации, как и другие люди;

2) ребенок с ОВЗ так же способен и талантлив, как и его сверстники, однако ему необходимы помощь и безопасная окружающая среда, дающая ему возможность для познания, общения, проявления активности, творчества и всестороннего развития;

3) ребенок с ОВЗ не является пассивным объектом социальной помощи и поддержки. Он равноправный субъект различных систем отношений;

4) государство призвано создать условия, обеспечивающие ребенку с ОВЗ удовлетворение его жизненно важных и социально значимых потребностей посредством создания социальных служб, позволяющих максимально избавить его от ограничений, препятствующих процессам его социализации и индивидуального развития;

5) ребенок с ОВЗ имеет право на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора и на построение успешной индивидуальной жизненной стратегии (при оказании ему реальной адресной помощи в реализации этих прав со стороны инновационных социальных служб и особых специалистов);

6) семья, имеющая ребенка с ОВЗ, имеет право на полное информирование о реальном состоянии дел на первых этапах обращения в соответствующие центры и службы, а также на получение специализированной помощи и поддержки в вопросах воспитания, обучения и реабилитации ребенка и др.

Итак, проекты модернизации института психолого-педагогической помощи заключаются в максимально раннем выявлении и диагностике специфики нарушений развития и особых образовательных потребностей. Устранение разрыва между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и началом коррекции, обучения и реабилитации и непрерывности процесса диагностики, обучения и реабилитации .

Лица с ОВЗ - это люди, имеющие недостатки в физическом и / или психическом развитии, это глухие или слабослышащие, слепые или слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно - двигательного аппарата и другие, а также дети-инвалиды.

Инвалид - человек, имеющий нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Инвалидом человек признается федеральным учреждением медико - социальной экспертизы .

Существуют разные классификации в зависимости от различных профессиональных подходов и оснований для систематики. Наиболее популярные основания:

· причины нарушений;

· виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;

· последствия нарушений, оказывающие влияние на дальнейшую жизнедеятельность.

А.Р. Маллер представляет нам классификацию, в основе которой лежит характер самого нарушения. Среди категории лиц с ОВЗ различают:

· глухих;

· слабослышащих;

· позднооглохших;

· незрячих;

· слабовидящих;

· лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

· лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

· лиц с нарушением интеллекта;

· детей с задержкой психического развития (ЗПР);

· лица с тяжелыми нарушениями речи;

· лиц со сложными недостатками развития.

Т.В. Егорова предложила более обобщенную классификацию. В ее основе лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в системе организма:

· телесные (соматические) нарушения;

· сенсорные нарушения;

· нарушения деятельности мозга.

Исследователь М. Варнок составил классификацию, в которой указал не только нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения. Такая классификация позволяет не только более точно выделять различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных потребностей каждого конкретного человека .

Благодаря этой классификации, можно гораздо качественнее определить социально-значимые потребности человека с ОВЗ и направления его реабилитации, например, ориентировка в окружающей физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность и активность, возможность различных видов деятельности, возможность занятости, социальной интеграции и социально-экономической независимости.

· детей с умственной отсталостью;

· детей с эндогенными психическими заболеваниями;

· детей с реактивными состояниями, конфликтными пе - реживаниями и астениями;

· детей с признаками задержки психического развития;

· детей с признаками психопатии.

Перечисленные выше психические патологии у детей и подростков с ОВЗ в зависимости от причин возникновения и тяжести проявления дефекта различными способами отражаются на формировании социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и различно сказываются на развитии личности .

Исследователи Т.А. Власова и М.С. Певзнер предлагают такую классификацию:

1) дети, имеющие отклонения в развитии, вызванные органическими нарушениями ЦНС;

2) дети, имеющие отклонения в развитии, связанные с функциональной незрелостью ЦНС;

3) дети, имеющие отклонения, связанные с депривационными ситуациями .

Классификация, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым :

1) дети с сенсорными нарушениями (дефекты зрения и слуха);

2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5) дети с комплексными, комбинированными расстройствами;

6) дети с искаженным (дисгармоничным) развитием.

Также ученые Г.Н. Коберник и В.Н. Синев предлагают похожую классификацию, и выделяют в ней такие критерии, как:

1) дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;

4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями;

5) дети с комплексными расстройствами;

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7) дети с задержкой психического развития;

8) дети с психопатическими формами поведения .

В приведенных выше примерах мы можем увидеть, что некоторые подгруппы отмечены сразу в нескольких классификациях разными исследователями, другие выделены только в одной или объединены в общую группу. Сейчас наиболее популярна классификация отклонений в развитии, которую предложил В.В. Лебединский . Он выделил шесть видов дизонтогенеза:

1. Психическое недоразвитие (обычно умственная отсталость);

2. Задержанное развитие (полиформная группа: инфантилизм, нарушения школьных навыков, недостаточность высших корковых функций и т.д.);

3. Поврежденное психическое развитие (ребенок имеет достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями ЦНС или травмами);

4. Дефицитное развитие (варианты психофизического развития с нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата);

5. Искаженное развитие (сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития);

6. Дисгармоническое развитие (нарушения в формировании личности, например, различные формы психопатий).

Как мы видим, существует множество различий в развитии детей с ОВЗ: от практически нормально развивающихся, но переживающих временные и вполне устранимые трудности, до детей и подростков с острым поражением центральной нервной системы. Диапазон варьируется от детей, которые способны обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками (при поддержке специалистов), до детей, которым необходима индивидуальная программа обучения, подстроенная под их возможности. Такой яркий спектр различий можно наблюдать в каждой входящей в группу ОВЗ категории детей .

1.6 Структура психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии

Сама трудность психологической помощи и реабилитации детей с нарушениями в психическом развитии в основном зависит от структуры и степени тяжести их дефекта. Это проявляется в своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная психолого-педагогическая помощь таким детям - одна из важнейших частей организации их реабилитации.

Сейчас проблема психологической помощи детям и подросткам с нарушением в развитии недостаточно распространена. Психологи и педагоги часто используют разнообразные психотехнические приемы без учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка .

Также на психическом развитии ребенка негативно сказывается отсутствие четко разработанных и структурированных дифференцированных методов психокоррекции и некорректный подбор психотехнических приемов. К тому же, это создает колоссальные трудности в совместной работе педагогов и родителей .

Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии в первую очередь рассматривается как сложная система психолого - реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, на развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, на формирование системы ценностных установок и ориентаций, а также на развитие интеллектуальных процессов, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.

Огромную роль играет решение частных задач, таких, как устранение вторичных личностных реакций на имеющийся психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания, госпитализм и пр.

В наше время существует огромное количество различных видов психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии. Их различают по характеру задач, которые решает специалист, работающий с ребенком: педагог, дефектолог, социальный работник, врач и т.д. Эти различия составляют определенную модель психологической помощи. Каждая модель имеет собственную теоретическую базу и предполагает определенные методы, используемые в работе .

По характеру психологическая помощь может состоять в:

1) рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка (направление в специальные или вспомогательные школы / детские сады или направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля);

4) определении готовности ребенка к нормальному школьному обучению и выявлении причин, вызывающих трудности в обучении;

5) осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Все вышеперечисленные виды помощи - психологические, так как направлены на решение проблем, вызванных психологическими причинами, и основанных на психологическом воздействии. Например, может сложиться мнение, что помощь в устройстве умственно отсталого ребенка во вспомогательную школу не содержит в себе ничего психологического и относится к сфере медицины и специальной педагогики. Однако это не так. Объектом помощи в первую очередь оказывается родитель, остро переживающий отставание своего ребенка в умственном развитии или не замечающий его и сопротивляющийся переводу ребенка во вспомогательную школу. Также для определения степени и причин умственной отсталости требуются психологические методы диагностики аномалий развития .

Психологическую помощь далеко не всегда оказывают психологи. Также это могут быть врачи психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги и социальные работники .

Выделяют следующие модели психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии :

Педагогическая модель - выражается в оказании помощи родителям в воспитании детей с нарушениями в развитии. Педагог-консультант вместе с семьей ребенка анализирует сложившуюся ситуацию и разрабатывает программу, направленную на изменение этой ситуации.

· Диагностическая модель - объектами диагностики чаще оказываются сами дети и подростки с отставанием в развитии, трудностями в учебе и отклонениями в поведении. Процесс диагностики предполагает участие целой группы специалистов для осуществления полной медицинской, педагогической или психологической диагностики. Данная модель широко используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, в ходе которых решается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

· Социальная модель - часто практикуется в семейном консультировании. Это может быть знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения и взаимной поддержки или представление родителям имеющихся в городе социальных служб, таких, как родительские ассоциации, семейный клубы и др.

· Медицинская модель - предполагает помощь специалистов, направленную на лечение и реабилитацию детей с проблемами в развитии. Также может использоваться в случае необходимой психологической адаптации здоровых членов семьи к особенностям больного ребенка.

· Психологическая модель - предполагает анализ особенностей развития познавательных процессов и формирования личности ребенка или подростка с проблемами в развитии, а также разработку корректных методов психологического воздействия, опираясь на закономерности его психического развития (всестороння психологическая помощь).

Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии заметно отличается от помощи, оказываемой здоровым детям. Разница заключается и в целевой направленности, и в организации и динамике самой помощи .

В процессе оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру и специфичность этого развития, сочетание биологических и социальных факторов развития в их состоянии, характер и особенности социальной ситуации развития, наличие и выраженность изменения личности в связи с заболеванием, особенности взаимоотношений в семье и в социуме.

Психологическую помощь можно рассматривать как в широком, так узком смысле этого понятия.

В широком смысле психологическая помощь - система психологических воздействий, направленных на исправление недостатков и отклонений в развитии психических функций и личностных свойств у детей.

В узком смысле понятия психологическая помощь - это один из немногих способов психологического воздействия, нацеленный на создание условий, при которых происходит гармоничное развитие личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.

Своеобразие и структура психики ребенка, имеющего проблемы в развитии, требует адекватного методологического подхода к процессу психологической помощи .

В теории и практике психологической помощи необходима разработка принципов. Они являются основополагающими факторами.

Для ребенка с проблемами в развитии очень важен принцип личностного подхода. В процессе психологической помощи учитываются не какие-либо функции или изолированные отдельные психические явления (например, низкий уровень интеллекта или др.), а сама личность со всеми индивидуальными особенностями. Американский психотерапевт Роджерс является основоположником клиентоцентрированной терапии. Он обозначил три основных фактора этого принципа:

1) каждая личность ценна и заслуживает уважения;

2) каждая личность в состоянии нести ответственность за себя;

3) каждая личность имеет право выбирать ценности и цели и принимать самостоятельные решения.

Психолог принимает каждого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, он признает и уважает их право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

Второй принцип - каузальный. Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии должна быть направлена не на внешние проявления отклонений, а на причинах, вызывающих эти отклонения. Реализация данного принципа способствует устранению источников отклонений в психическом развитии ребенка. Связь между симптомами и причинами их возникновения, структура дефекта определяют задачи и цели психологической помощи.

Третий принцип - принцип комплексности. Психологическую помощь нужно рассматривать только в комплексе клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической помощи в основном зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Психолог обязан владеть полной информацией о причинах и специфике заболевания ребенка, о предстоящем лечении, сроках госпитализации и перспективах медицинской реабилитации. Также, психолог должен контактировать с медицинским и педагогическим персоналом центра и использовать педагогические характеристики.

Четвертый принцип - принцип деятельностного подхода. Психологическая помощь должна осуществляться с учетом ведущего вида деятельности ребенка. Если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник - в учебной. Также психолог должен ориентироваться на тот вид деятельности, который является личностно значимым для самого ребенка или подростка. Особенно в работе с детьми и подростками с выраженными эмоциональными нарушениями. Эффективность психологической помощи зависит от использования продуктивных видов деятельности ребенка, таких, как рисование, лепка, вышивка или другие .

Итак, психолого-педагогическую помощь можно назвать видом психологического воздействия, направленного на гармонизацию развития личности человека, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.

2. Эмпирическое исследование деятельности организаций, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ

2.1 Организация деятельности центров, оказывающих психолого - пе дагогическую помощь

В соответствии с частью 1 п. 12 статьи 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон об образовании) к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования можно отнести организацию предоставления психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации . Исходя из этого, актуальной задачей для органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования становится задача наиболее эффективной реализации своих полномочий по «организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи учащимся, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

В соответствии со статьей 42 Федерального закона об образовании психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказываются детям, испытывающим трудности в обучении, развитии и социальной адаптации, а также, несовершеннолетним обучающимся, признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (далее - Центры).

Центры открываются из расчета одно учреждение на 5 тыс. детей, проживающих в городе (районе). В некоторых случаях учреждение может быть создано и для меньшего количества детей .

Существуют специальные нормативы финансирования деятельности Центров. Они разработаны и утверждены органами государственной власти субъектов Российской Федерации, и оформляются в виде государственного (муниципального) задания. При этом формируется единое организационное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Деятельность центров проходит на трех уровнях: региональном, муниципальном и образовательном (образовательная деятельность). Между частями системы предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (в нескольких центрах) регулируется взаимодействие нормативным актом субъекта Российской Федерации об организации предоставления помощи детям, испытывающим трудности в создании основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в системе образования субъекта Российской Федерации.

Основными целями улучшения деятельности Центров сейчас являются:

· расширение содержания деятельности;

· увеличение охвата различных категорий детей;

· разработка и внедрение инновационных подходов и технологий психолого-педагогического сопровождения детей;

· предоставление условий сопровождения в соответствии с требованиями надзорных органов;

· психологизация образовательной среды.

Сегодня в России можно выделить две основные модели оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, в развитии и социальной адаптации (в данный момент такую помощь осуществляют образовательные учреждения):

1. Модель - децентрализованная

Эта модель подразумевает наличие в данном регионе нескольких Центров, имеющих статус юридического лица и включающих в себя целый ряд структурных подразделений, не являющихся самостоятельными юридическими лицами. Структурные подразделения могут выполнять сходные функции, а могут быть спрофилированы на выполнение определенного рода задач (например, диагностики, консультирования, профилактики и т.п.). Также, часть подразделений может выполнять сходные функции, а другая часть - профильные. Структурное подразделение одного из Центров может выполнять функции методического обеспечения психологической службы образовательных организаций региона. На одно из структурных подразделений того или иного Центра может быть возложено осуществление функции психолого-медико-педагогической комиссии. В образовательных организациях психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ могут осуществлять специалисты этой же организации.

Подобные документы

Слух и его большая роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления. Организация педагогической помощи.

реферат , добавлен 24.07.2009


Категории детей с проблемами в социализации и социально-педагогическая работа с ними. Основные виды социально-педагогической деятельности. Содержание и формы социально-педагогической работы в начальной школе. Структура школьной социальной службы.

презентация , добавлен 08.08.2015


Дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. Основные цели и задачи дошкольного коррекционного воспитания. Особенности психолого-педагогической работы с учащимися с отклонениями в умственном развитии.

контрольная работа , добавлен 30.03.2016


Особенности психолого-педагогического развития детей с ранним аутизмом, оказание им коррекционно-педагогической помощи. Оптимальные пути и средства коррекционной работы педагогов и психологов, способствующие социализации и адаптации аутичных детей.

реферат , добавлен 02.08.2015


Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Методы выявления индивидуальных особенностей детей и оказание психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса.

контрольная работа , добавлен 22.02.2010


Становление психологической службы на современном этапе. Значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе. Опыт кафедр психиатрии и педагогики высшей школы по организации работы со студентами.

дипломная работа , добавлен 23.11.2012


Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.

методичка , добавлен 15.09.2010


Историческое развитие общественной помощи умственно отсталым в Украине в период Х–ХХІ вв. Исследование активизации прогрессивного общественного движения и в развитии педагогической помощи детям с умственной отсталостью в Украине на современном этапе.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011


Цели создания единой национальной системы раннего выявления отклонений развития у детей в Республике Беларусь. Оказание своевременной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Основные функции и приоритеты системы ранней комплексной помощи.

контрольная работа , добавлен 16.03.2010


Основные проблемы современных подростков в школе. Суть "индивидуальной помощи". Опытное изучение методики оказания индивидуальной помощи подросткам в школе. Организация психолого-социальной реабилитации подростков через коррекцию, обучение и воспитание.

Введение

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Основные сферы жизнедеятельности человека - труд быт. Здоровый человек приспосабливается к среде. Для инвалидов же особенность этих сфер жизнедеятельности состоит в том, что их надо приспосабливать к нуждам инвалидов. Им надо помочь адаптироваться в среде: чтобы они свободно могли дотянуться до станка и выполнять на нем производственные операции; могли бы сами, без посторонней помощи выехать из дому, посетить магазины, аптеки, кинотеатры, преодолев при этом и подъемы, и спуски, и переходы, и лестницы, и пороги, и многие другие препятствия. Чтобы инвалид смог все это преодолеть, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в общественных местах. Это и называется социальной помощью инвалидам, всем тем, кто страдает от физических и психических ограничений.

С отклонением в развитии можно родиться, а можно "приобрести" его, стать инвалидом уже в преклонные годы. От недееспособности никто не застрахован. Ее причинами могут выступать различные неблагоприятные факторы внешней среды и наследственные влияния. Степень тяжести расстройств психофизического здоровья человека может варьировать от легкой (почти незаметной со стороны) до тяжелой, ярко выраженной (например, церебральный паралич, синдром Дауна). В настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешённых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей с ОВЗ и детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.

Лица с ОВЗ - это, люди имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. ОВЗ-ограниченные возможности здоровья. Организация социально - педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором. Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация-процесс восстановления основных социальных функций личности. Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств. Интерес к проблеме социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья, к их социальным проблемам, а также к трудностям, с которыми сталкивается семья, воспитывающего такого ребенка, постоянно растет, что подтверждается увеличением числа исследований, монографий, книг, статей, посвященных этим актуальным проблемам во всем мире. В системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ существуют специальные учреждения для детей и взрослых с инвалидностью, в которых дети и подростки программы развития познавательных возможностей, навыков самообслуживания, бытовой ориентации, формирования элементов нравственного и основ эстетического воспитания:

дома - интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;

специальные профессионально-технические училища;

дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

психоневрологические интернаты. Одной из самых тревожных тенденций конца XX века стало неуклонно увеличивающееся число лиц с проблемами здоровья, в том числе лица с ограниченными возможностями. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяют различные категории таких детей: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и ряд других.

Объектом данной выпускной квалификационной работы являются лица с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом данной квалификационной работы являются методы работы с данной категорией лиц.

Цель работы

реализация методов и практическое решение проблем инвалидности.

Задачи:

теоретические и методологические основы и технологии организации психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в системе специального образования;

особенности и возможности обучения, воспитания и развития лиц с ОВЗ с позиции системного подхода

Гипотеза: Важным аспектом в системе образования лиц с ОВЗ - это процесс успешной социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации - семья.

Методологической основой исследования явились труды: Акатова Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы М., 2003, Сорокина В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии / под ред. Л.М. Шипиционой-СПБ., 2003, Нестерова Г.Ф. психолого-социальная работа с инвалидами: реабилитация при синдроме Дауна.

Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время 4,5% российских детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Согласно международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточностью, ограничением жизнедеятельности можно считать любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Под инвалидностью понимается социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушений здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельностью и необходимости социальной защиты.

Статус ребенка-инвалида в нашей стране был впервые введен в 1973г. К категории детей-инвалидов были отнесены дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем.

Инвалиды составляют особую категорию граждан, в отношении которых предусматриваются дополнительные меры социальной защиты. Согласно Социальная помощь (по определению Л.И. Аксеновой) - это система гуманитарных услуг (правоохранных здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания. Ь Социальное обслуживание - деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических. Социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социально-педагогическая деятельность (по определению В.А. Никитина) состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы:

образования, обучения и воспитания;

интериоризации (преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания);

экстериоризации (процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной) социо-культурных программ и общественного наследия.

Организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррекционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация - процесс восстановления основных социальных функций личности.

Социальная интеграция (по определению Л.И. Аксеновой) полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социальная интеграция - показатель эффективности организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - приоритет личности и семьи. Федеральному закону "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ) социальную защиту инвалидов можно определить как систему гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих данным людям условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.

Как известно, в соответствии с Конституцией 1993 г. Российская Федерация демократическом социальным государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина, то есть осуществляющим борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Таким образом, социальная политика российского государства должна базироваться на полной социальной защите детей с ограниченными возможностями здоровья, переходящих в разной степени под его попечительство.

Благотворительные организации, включая общество Красного Креста - материальная, натуральная помощь, организация общения; торговые организации - снабжение продуктами питания, детскими товарами, мебелью, техникой, книгами и др.

Предприятие работающих родителей оказывают материальную поддержку, по возможности улучшают жилье, организуют неполный рабочий день, неполную рабочую неделю для работающей матери, надомную работу, защиту от увольнения, предоставляют льготы по отпуску.

В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам до 18 лет - категория "ребенок - инвалид".

Структура социально - педагогической помощи в России:

государственный сектор - учреждения, предприятия, службы, федеральных министерств и ведомств: Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки. Министерство культуры и массовых коммуникаций др.;

муниципальный сектор - учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также детям, имеющим физические, психические или интеллектуальные нарушения развития.

Л.И. Аксенова выделяет следующие инновационные направления стратегии социально-педагогической помощи:

становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи;

совершенствование процесса социального воспитания (в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста);

создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи;

организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушения развития и снижения степени инвалидности;

появление опытных моделей интегрированного обучения;

переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъектных отношений всех его участников: ребенок - специалисты - семья.

Реабилитация инвалидов определяется как система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Ее цель - восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Реабилитация включает:

медицинскую реабилитацию (восстановительную терапию,

реконструктивную хирургию, протезирование и ортезирование);

профессиональную реабилитацию (профессиональную ориентацию, профессиональное образование, профессионально-производственную адаптацию и трудоустройство);

социальную реабилитацию (социально-средовую ориентацию и социально-бытовую адаптацию).

В случаях, когда речь идет о детях с врожденными или рано приобретенными нарушениями здоровья, используют понятие ибилитации. Абилитация - это система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах. Абилитация предполагает создание, формирование возможностей и связей, обеспечивающих интеграцию в общество людей, практически не имевших опыта нормального функционирования, и позволяет сформировать социофункциональный потенциал индивида на

основе диагностики и дальнейшего развития его психических и социальных возможностей. С установлением советской власти главным и определяющим субъектом в разработке государственной политики и оказании социальной помощи нуждающимся становится государство. В 1918г произошло закрытие всех благотворительных учреждений и обществ, ломка всех систем благотворительности, в том числе был полностью ликвидирован институт монастырской и церковно-приходской благотворительности как идеологически несовместимый с монополией воинствующего атеизма и диктатуры пролетариата. Новая государственная политика, прежде всего, была направлена на предоставление инвалидам материального обеспечения в виде пенсий и разнообразных пособий, сначала - увечным воинам, а позже - при всех видах потери трудоспособности, при наступлении инвалидности. Размеры и виды материальных пособий в разные исторические периоды советской власти соответствовали реальным экономическим возможностям государства. Были утрачены многие виды социальной поддержки нуждающихся, оказавшихся в тяжелом положении людей, возникшие на почве благотворительности и меценатства.

Первые формы государственных служб по уходу за немощными в России появились лишь в период правления Иоанна Грозного (1551). С 1861 по 1899 г. происходит резкий подъем благотворительного движения. В этот период возникли частные и сословные благотворительные общества создавались фонды, предназначенные для нужд общественного призрения. Каждое сословие на правах самоуправления заботилась об оказании помощи своим нетрудоспособным гражданам.

В 1930-е гг. начали создаваться кассы общественной взаимопомощи колхозников. На кассы возлагались функции оказания различной помощи лицам, утратившим трудоспособность. В 1932 г. эти кассы трудоустроили только в РСФСР на различных работах в колхозах, а также в организованных ими мастерских 40 тыс. инвалидов.

В этот период начала создаваться сеть домов для престарелых и инвалидов, психоневрологических интернатов, развивалась система специализированных образовательных учреждений для лиц с нарушениями здоровья, росло количество учебно-производственных мастерских и производственных мастерских и производственных предприятий органов социального обеспечения, обществ взаимопомощи слепых и глухих. Создавалась протезная промышленность. В настоящее время отношение к инвалидам продолжает оставаться неоднозначным. При всем сострадании и стремлении общества оказать помощь лицам с физическими дефектами воспринимаются как психологически не способные приспособиться к окружающей обстановке, бесполые, слабоумные, нуждающиеся в защите и приюте. Люди обычно видят инвалидное кресло, белую трость или наушники, а не самого человека. Они чаще проявляют жалость или отторжение к людям с инвалидностью, нежели воспринимают их как равных себе.

инвалидность ограниченный здоровье обучение

Поддержка и ее функции лицам с ограниченными возможностями здоровья

Деятельность МУ Центр социальной помощи семье и детям, согласно уставу учреждения, направлена на социальное обслуживание граждан, реализацию прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, содействие стабильности семьи как социального института, на улучшение социально-экономических условий жизни граждан, показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных внутрисемейных отношений, в связи с чем Центр осуществляет:

мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семьи и детей;

выявление и дифференцированный учёт семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке;

определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, социально - медицинских, социально-психологических, социально-педагогических и иных социальных услуг;

социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

социальную реабилитацию детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;

участие в привлечении государственных, муниципальных, негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.), а также общественных и религиозных организаций и объединений (ветеранов, инвалидов, комитетов.

Общества Красного Креста, ассоциаций многодетных, неполных семей и т.п.) к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам и координацию их деятельности в этом направлении;

апробацию и внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера и нуждаемости семьи и детей в социальной поддержке и местных социально-экономических условий;

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня работников Центра, увеличению объёма предоставляемых социальных услуг, и улучшению их качества.

Направления деятельности Центра могут корректироваться в зависимости от социально-демографической и экономической ситуации в районе, национальных традиций, нуждаемости населения в конкретных видах социальной поддержки и других факторов.

Центр социальной помощи семье и детям возник на базе отделения реабилитации для детей с ограниченными умственными и физическими способностями "Радуга", которое было открыто 06 марта 2002 года. 14 января 2008 года Отделение реорганизовано в Центр социальной помощи семье и детям. На базе Центра организована работа 2 отделений: отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями и отделение психолого-педагогической помощи семье и детям.

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями

Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями создается для оказания в условиях дневного пребывания несовершеннолетним с отклонениями в физическом и умственном развитии социальных услуг, а также обучения родителей особенностям их воспитания и методикам реабилитации.

Несовершеннолетние школьного возраста посещают отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями в свободное от учёбы время в течение необходимого для реабилитации срока в соответствии с индивидуальными программами реабилитации.

Услуги, предоставляемые отделением:

Социально-педагогические

обеспечение возможности ранней диагностики отклонений в развитии;

оказание дифференцированной психолого-коррекционной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями;

психолого-педагогические обследования детей, анализ их поведения; обследование интеллектуального и эмоционального развития детей, изучение их склонностей и способностей, определение готовности к школе;

социально-педагогическое консультирование семей, воспитывающей детей и подростков с ограниченными возможностями; содействие в создании условий для полноценного отдыха, активного занятия спортом, приобщения к достижениям культуры, выявление и развитие индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями, креативная реабилитация (творческое самовыражение).

Социально-медицинские:

санитарно-просветительская работа с семьей;

обучение родственников ребёнка практическим навыкам общего ухода за ребёнком;

содействие в направлении в специализированные учреждения здравоохранения детей и подростков с ограниченными возможностями для получения узкой специализированной медицинской помощи;

организация обучения родителей знаниям, навыкам и умениям для проведения реабилитационных мероприятий в домашних условиях;

Социально-бытовые и социально-экономические:

помощь родителям в обучении детей навыкам самообслуживания, поведения в быту, в общественных местах, самоконтролю и другим формам жизнедеятельности;

содействие родителям в налаживании быта;

прокат реабилитационного оборудования;

содействие в получении материальной и оказании гуманитарной помощи малообеспеченным семьям, воспитывающим детей и подростков с ограниченными возможностями;

формирование у детей навыков обучения, общежитейских навыков и умений, подготовка к самостоятельной жизни;

трудовое воспитание, трудотерапия и организация до профессионального обучения.

Социально-правовые:

консультирование по социально-правовым вопросам детей и подростков, их родителей (либо лиц их заменяющих);

оказание помощи в оформлении и получение положенных по законодательству прав, льгот и гарантий лицам, осуществляющим уход за детьми и подростками с ограниченными возможностями.

Штатное расписание отделения на 2010 год: всего - 6,75 штатных единиц:

заведующая отделением;

специалист по социальной работе;

социальный педагог;

социальный работник - 3 (из них 2 - сопровождающие детей со сложной структурой нарушения).

психолог;

дефектолог;

медсестра по массажу.

Группа дневного пребывания рассчитана на 15 детей от 5 до 18 лет, по состоянию здоровья не посещающие дошкольные учреждения, и дети школьного возраста, которые обучаются по индивидуальным программам.

Отделение психолого-педагогической помощи семье и детям

Деятельность отделения психолого-педагогической помощи семье и детям осуществляется в целях повышения психологической устойчивости и формирование психологической культуры населения, в первую очередь в сферах межличностного, семейного, родительского общения.

Специалисты осуществляют патронаж семей, имеющих неблагоприятные психологические и социально-педагогические условия, содействуют в социально-психологической адаптации граждан к изменяющимся социально-экономическим условиям, предотвращают эмоциональный и психологический кризис, содействуют гражданам в преодолении конфликтных ситуаций в семье.

Специалисты ведут работу в семьях с детьми, изучают проблемные ситуации, определяют причины возникновения конфликтов и оказывают помощь в их устранении, консультируют по вопросам воспитания и обучения

детей, способствуют профессиональной ориентации, получению специальности и трудоустройству несовершеннолетних.

Молодые мамы получают психолого-педагогическую помощь, умения и навыки по воспитанию и развитию детей.

Социальный работник организует досуг детей и подростков и содействует в получении юридической, психологической, педагогической, медицинской, материальной, а также продуктовой и вещевой помощи.

Психологи проводят различные диагностики для определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи, анализирует поведение, занимаются коррекцией для достижения результата.

Таким образом, анализ устава, других документов позволил нам сделать вывод о том, что основным направлением работы Центра является оказание педагогического содействия детям и подросткам с ограниченными возможностями района и города и их семьям, в квалифицированной психолого-социальной и социально-педагогической помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной адаптации к жизни. В целях осуществления комплексной медико-социальной и профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания, в их структуре по решению уполномоченного органа исполнительной власти города Москвы в области социальной защиты населения создаются структурные подразделения и (или) специальные классы (группы), реализующие образовательные программы соответствующего уровня, и мастерские трудового обучения в порядке, установленном федеральным законодательством, законами и иными нормативными правовыми актами города Москвы.

Стационарное учреждение социального обслуживания осуществляет коррекцию ограничений возможностей здоровья проживающих в нем лиц, оказывает консультативно-диагностическую и методическую помощь их родителям (законным представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, разрабатывает индивидуально-дифференцированные программы обучения, реализуемые им самостоятельно либо с привлечением государственных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы соответствующего уровня.

Примерная форма договора об организации обучения в условиях стационарного учреждения социального обслуживания утверждается уполномоченным органом исполнительной власти города Москвы в области образования.

С учетом потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в стационарных учреждениях социального обслуживания организуются постоянная, пятидневная и дневная формы пребывания.

Учреждения, обслуживающие детей-инвалидов. Дети-инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств. Дети до 4 лет с поражением опорно-двигательного аппарата и снижением умственного развития находятся в специализированных домах ребенка Министерства здравоохранения РФ, где получают уход и лечение. Дети с не резко выраженными аномалиями физического и умственного развития обучаются в специализированных школах-интернатах Министерства общего и профессионального образования РФ. Дети в возрасте от 4 до 18 лет с более

глубокими психосоматическими нарушениями проживают в домах-интернатах системы социальной защиты населения. В 158 детских домах-интернатах находится 30 тыс. детей с тяжелыми умственными и физическими недостатками, половина из них - дети-сироты. Отбор в эти учреждения осуществляют медико-педагогические комиссии (врачи-психиатры, дефектологи, логопеды, представители социальной защиты населения), осматривая ребенка и устанавливая степень заболевания, затем оформляя документацию. На 1 января 2004 г. в 150 детских домах-интернатах находилось 70607 детей; их обучали по специально разработанным программам навыкам самообслуживания и труду с 12 лет. Овладевая некоторыми профессиональными навыками (швеи, плотника, санитарки-уборщицы, дворника, грузчика и т.д.), получали педиатрическую, неврологическую, психиатрическую помощь.

Дети, которые не могут обслуживать себя сами, находятся в специализированных домах-интернатах системы социальной защиты населения, нуждаются в уходе. В России всего 6 таких учреждений, где на 2010 г. находилось 876 детей от 6 до 18 лет.

Медицинская реабилитация оставляет желать лучшего. В реабилитационных учреждениях дети обучаются по программе общеобразовательной школы. В соответствии с федеральной целевой программой "Дети-инвалиды", президентской программой "Дети России" создаются территориальные реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и территориальные центры социальной защиты семье и детям.

В 1997 году в системе организаций социальной защиты действовало 150 специализированных центров, где находилось 30 тыс. детей с тяжелыми умственными и физическими недостатками и 95 отделений реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями. 34,7 % этих учреждений занимаются реабилитацией детей с детскими церебральными параличами; 21,5 % - с нарушениями умственного и психического развития; 20 % - с соматической патологией; 9,6 % - с нарушением зрения; 14,1 % - с нарушением слуха.

Федеральная целевая программа "Дети-инвалиды", входящая в президентскую программу "Дети России", предусматривает комплексное решение проблем детей с отклонениями в развитии. Она имеет следующие задачи: предупреждение детской инвалидности (обеспечение соответствующей литературой, диагностическими средствами); скрининг-тест новорожденных на фенилкетонурию, врожденный гипотиреоз, аудиологический скрининг, совершенствование реабилитации (развитие центров реабилитации); обеспечение детей техническими средствами для бытового самообслуживания; укрепление кадров с систематическим повышением квалификации, укрепление материально-технической базы (строительство домов-интернатов, реабилитационных центров, обеспечение их оборудованием, транспортом), создание культурных и спортивных баз.

Формы и виды помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья

Государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения и дошкольные образовательные учреждения, осуществляющие коррекцию ограничений возможностей здоровья, оказывают лицам с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию ограничений возможностей здоровья;

) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, общения, элементарных трудовых навыков у лиц со сложными и (или) тяжелыми ограничениями возможностей здоровья;

) осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей);

) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

) информационную и методическую поддержку педагогических и иных работников образовательных учреждений, в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья;

) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В 1997 году в 70 регионах РФ действовали региональные программы. В ряде регионов создавались квотированные рабочие места для женщин, воспитывающих детей-инвалидов (Астрахань, Курск), в Москве создавались рабочие места для подростков-инвалидов (профессиональное образование по 13 специальностям) и т.д.

В последнее время снизился уровень материально-технической базы детских домов из-за недостатка финансирования, приостановлено строительство новых детских домов.

Опыт Псковского лечебно-педагогического центра для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями, работающего в режиме дневной (приходящей) школы показывает, что если понимание учения только как овладения навыками письма, чтения, счета переосмыслить и рассматривать обучение как процесс формирования жизненно необходимых способностей у детей с глубокими и множественными нарушениями, то их можно научить:

вступать в контакт и поддерживать его с окружающими;

ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир; участвовать в созидательной деятельности.

Атмосфера домашнего уюта и присутствие родных (большинство педагогов этой школы - родители этих детей) способствуют мотивации активной деятельности учеников.

Анализируя современную ситуацию в России в сфере социально - педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить инновационные направления в ее стратегии:

становление государственно-общественной системы социально - педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов);

совершенствование процесса социального воспитания в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;

создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи (постоянно действующих психолого-медико-социальных консультаций, реабилитационных и медико-психолого-социальных центров и др.);

организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;

появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду

здоровых сверстников);

переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников ребенок-специалист-семья).

Заключение

В последние годы количество инвалидов увеличилось на 15 %. В основном это нервно-психические заболевания. Причинами являются экологическая обстановка, травматизм, заболевания или состояния матери во время беременности.

На первый взгляд ребенок с ОВЗ должен быть центром внимания своей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность получить передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами. При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка.

Родители должны находиться в тесном контакте с социальным работником и всеми специалистами, принимающими участие в процессе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Все методы и технологии социальной реабилитации способствуют тому, чтоб выбрать совместно с родителями одну линию проведения социальной реабилитации. Наработанный специалистами отделения опыт работы с такими семьями свидетельствует о низкой правовой, медицинской, психолого-педагогической грамотности родителей и необходимости проведения систематической, планомерной работе с родителями и детьми. Социальная работа с семьей должна быть неформальной и разносторонней, это поможет детям с ограниченными возможностями здоровья в социальной реабилитации. Таким образом, идет совместное обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни.

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы _М., 2003.

Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы /под ред.В.С. Кукушкина_М., н/д, 2004.

Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии/под ред.Л.М. Шипициной-СПБ., 2003.

Нестерова Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна.

Т.В. Зозуля. Комплексная реабилитация инвалидов.

Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С.57 - 64.

Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А.Р. Малер. - М.: Дело, 1996. - 328 с.

Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С.51-56.

Обучение и медико-социальная реабилитация детей с нарушениями.

Дементьева Н.Ф. Старовойтова Л.И. Социальная работа.

О положении детей в РФ: Государственный доклад - Калуга 1997. С 45-488. О мерах государственной социальной поддержки, предусмотренных действующим законодательством людям с ограниченными возможностями. Информационный справочник. - Петрозаводск, 2008. - 274 с.

Федеральный закон от 17.07.1999г. № 178 - ФЗ "О государственной социальной помощи" (в редакции Федерального закона от 22.08.2004 г. № 122 - ФЗ). развития / Под. ред. М.В. Бельгесовой.А.М. Царёва. Псков, 2008. - 295 с.

Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика

Эйдемиллер Э.Г., Юстикий В.В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстикий. - СПб: Питер, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justify">. #"center">Приложение

Уважаемые родители!

МУ Центр социальной помощи семье и детям, отделение реабилитации несовершеннолетних просит Вас ответить на вопросы и заполнить анкету. Анкета анонимна. Для нас очень важно ваше мнение о работе нашего отделения.

1. Как долго Ваш ребенок посещает отделение?

менее 6 месяцев;

от 6 мес. и до года;

от 1 года и до 2 лет;

более 2-х лет.

Как, по вашему мнению, ваш ребёнок относится к отделению?

положительно;

затрудняюсь ответить;

безразлично;

__________________________________________

Как далеко, по масштабам вашего города (района), Вам с ребёнком приходится добираться до отделения?

отделение находится очень близко, рядом или почти с домом;

отделение находится относительно близко;

отделение находится далеко;

отделение находится очень далеко.

Устраивает ли Вас, как организована учреждением работа специалистов с вашим ребёнком?

устраивает полностью;

устраивает частично;

не устраивает совсем.

Знакомы ли Вы с планом мероприятий реабилитации вашего ребёнка?

Присутствуете ли Вы на занятиях Вашего ребёнка?

_________________________________________

Участвуете ли Вы вместе со специалистами в корректировке мероприятий по реабилитации Вашего ребёнка?

для меня это неважно.

Насколько Вы оцениваете успешность реабилитационных мероприятий для вашего ребёнка?

вижу реальные сдвиги в лучшую сторону;

никаких результатов;

для меня это неважно.

Насколько в деятельности отделения уделяется работе с родителями?

работа с родителями осуществляется эпизодически;

работа с родителями совсем не ведется.

КакВы оцениваете собственную осведомлённость о работе отделения?

об отделении знаю всё;

только из информации, размещенной на стендах отделения;

ничего не знаю;

_____________________________________________

Как Вы думаете, что нужно изменить, чтобы повысить эффективность работыотделения?

улучшить материальную базу учреждения;

повысить квалификацию специалистов;

ввести новые формы, методы работы;

повысить качество социальной реабилитации детей;

больше внимания уделять работе с родителями;

другое __________________________________________________

Благодарим за участие!

«Особенности психологического консультирования

родителей детей с ОВЗ в условиях ФГОС»

Содержание:

Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Алгоритм семейного консультирования родителей детей с ОВЗ.

Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями

Постановление правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.04.2008 N 247)

Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н

«Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной - Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ 22 августа 2005 г. N 535)

Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р

Концепция развития образования РФ до 2020 г. от 17 ноября 2008 г. № 1662-р

«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6

«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения - Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6

Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, -Приказ Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г.

«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1

Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР-535/07 от 07.06.2013 года.

"Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва.

Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. - Методические рекомендации. (серия «Инклюзивное образование») М., 2014

Трудности родителей, имеющих детей с ОВЗ.

Ребенок с ОВЗ – ребенок с особенными возможностями здоровья, или как корректнее говорить, ребенок с особыми потребностями. Его развитие, воспитание и обучение требует особых условий. Главная задача воспитания таких детей – создать условия, способствующие максимальному раскрытию .

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [ там же ].

В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам : инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Диагноз ребенка с ОВЗ для родителей – . Нередко он сопровождается .

Принятие диагноза и ситуации в среднем протекает по такому плану:

Отрицание . Родители не хотят признавать диагноз, они проходят нескольких врачей. Сама идея спросить несколько врачебных мнений верная, но в данном случае это превращается в бесконечный бег с уже не раз подтвержденным диагнозом. Это опасно тем, что вместе с принятием оттягивается лечение, а некоторые заболевания требуют его незамедлительного начала.

Гнев. Пока отсутствует план коррекции и реабилитации, родителей охватывает отчаяние и растерянность. В ответ на них возникает защитная реакция в виде гнева, направленного на себя, супруга, ребенка, врачей. На этом этапе важно как можно раньше познакомиться с другими семьями, где есть дети с ОВЗ, найти информацию об учреждениях, куда можно обратиться за помощью.

. На этом этапе родители склонны обвинять себя в особенностях ребенка, искать причины в собственном поведении. Поможет работа с психологом.

Эмоциональная адаптация . Родители принимают ребенка, себя, ситуацию. Преобладают позитивные установки, помогающие выработать навыки для создания счастливого будущего ребенка.

Прохождение этапов длится в среднем от полугода до года. Это стадии переживания . Нужно пройти каждую из них. При застревании на одном из этапов показана работа с психологом. В противном случае родители не смогут корректно воспитывать ребенка, выберут неадекватную стратегию поведения.

Популярны три стратегии поведения. Две деструктивные:

Пассивное принятие типа «на все воля Бога» или «все само собой образуется». При таком поведении стресс будет только усугубляться, трудности – нарастать.

Вера в судьбу. Тоже пассивная позиция. От первой отличается наличием постоянного чувства вины и беспомощности, страха обвинений со стороны.

Конструктивная позиция – активное участие в решение проблем, приобретение ресурсов, изменение ситуации. Если что-то пока изменить нельзя, то родители принимают это и контролируют. В остальном же активно действуют.

Первые 2 стратегии поведения могут вылиться в группы проблем, с которыми родители детей с ОВЗ обычно обращаются за помощью к психологу:

Трудности, возникающие в процессе обучения ребёнка;

Проблемы, связанные с воспитанием ребёнка;

Проблемы взаимоотношений со сверстниками (здоровые дети стесняются больных брата или сестру, подвергают их насмешкам; здоровые дети оказывают на больного ребёнка пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки; сверстники обижают больного ребёнка, не хотят с ним дружить и др.);

Межличностные контакты больного ребёнка с близкими, их отношение к нему (жалость, гиперопека; со стороны больного ребёнка может проявляться грубость и агрессия по отношению к близким);

Заниженная оценка возможностей ребёнка специалистами образовательной организации (родители жалуются, что преподаватель недооценивает возможности их ребёнка, в домашних условиях ребёнок показывает лучшие результаты успеваемости);

Нарушения супружеских отношений между матерью и отцом больного ребёнка, возникшие из-за дефекта ребёнка;

Эмоциональное отвержение кем-либо из родителей ребёнка с ОВЗ, а в крайних случаях даже отказ от его материального обеспечения;

Сравнительная оценка матерью (отцом) отношения супруга (супруги) к ребёнку с ОВЗ и к нормальным детям (позитивная или негативная, возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессивности).

Если проанализировать вышеописанные проблемы, то можно разделить их условно на три группы:

1) неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств (родительской любви);

2) недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия;

3) недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку.

Примерные виды помощи родителям детей с ОВЗ.

Психолого- педагогическое сопровождение семей детей с особыми образовательными потребностями, определено следующими видами деятельности педагога-психолога :

Выступления на родительском собрании для родителей первоклассников по теме «Как помочь ребенку в период адаптации его к школе».

Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по предупреждению процесса дезадаптации первоклассников к школьному обучению.

Круглый стол для родителей: «Как взаимодействовать с тревожными детьми», «Как взаимодействовать детьми».

Анкетирование родителей младших школьников и старшеклассников с целью изучения детско-родительских отношений.

Индивидуальные консультации для родителей особых детей по: обучению их приемам снятия утомления и повышения познавательной активности детей, повышению самооценки детей.

Групповая консультация для родителей детей-инвалидов: «Приемы активизации внимания у неусидчивых детей». «Упрямый ребенок». «Организация летнего отдыха» .

Лекция для родителей «Методы и приемы снятия психоэмоционального напряжения».

Выступление на родительском собрании «Особенности взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями».

Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по запросам .

Алгоритм консультирования родителей детей с ОВЗ.

Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет определённую организованную форму.

1 этап: знакомство, установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

Первая фраза, выразительная мимика, улыбка – невербальные средства, используемые психологом для установления контакта и вхождения в мир проблем семьи и ребёнка с ОВЗ. Необходимо помнить, что для семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, это ещё одно испытание. Поэтому создание атмосферы радости встречи – необходимое условие для установления контакта.

2 этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их замещающих .

Психолог беседует со всеми членами семьи, выясняя волнующие их проблемы. Затем беседа продолжается без ребёнка отдельно с каждым взрослым.

На этом этапе у психолога формируется первичное обобщённое представление о проблемах ребёнка и его семьи.

Довольно часто родители детей с ОВЗ озвучивают:

1) трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания ребенка (ребенок не справляется с образовательной программой; семья обращается к психологу, чтобы определить учреждение, в котором ребенок сможет учиться);

2) неадекватные поведенческие реакции ребенка (негативизм, агрессия, странности, немотивированные страхи, непослушание, неуправляемое поведение);

3 ) негармоничные отношения со сверстниками (здоровые дети «тяготятся», стесняются больных брата или сестры, подвергают их насмешкам и унижениям; в школе, детском саду, на улице дети показывают на больного ребенка пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки; обижают, не хотят с ним дружить, называют глупым или дураком и др.);

4) неадекватные межличностные отношения близких родственников с больным ребенком (в одних случаях родственники жалеют больного ребенка, гиперопекают и «заласкивают» его, в других не поддерживают с больным ребенком отношения; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к близким);

5) заниженная оценка возможностей ребенка специалистами образовательного учреждения (родители жалуются, что воспитатель или учитель недооценивает возможности их ребенка, в домашних условиях ребенок показывает лучшие результаты успеваемости);

6) нарушенные супружеские отношения между матерью и отцом ребенка ;

7) эмоциональное отвержение кем-либо из родителей ребенка с отклонениями в развитии , в крайних случаях отказ даже от его материального обеспечения;

8) сравнительная оценка матерью (отцом) отношения супруга (супруги) к ребенку с отклонениями в развитии и к нормальным детям (позитивная или негативная, возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессии) и др.

На этом этапе у психолога формируется первичное обобщенное представление о проблемах ребенка и его семьи. Например:

1) у ребенка в действительности имеются проблемы в психофизическом развитии, и ему необходима специализированная помощь;

2) родители используют неадекватные модели воспитания, которые искажают личностное развитие ребенка;

3) члены семьи травмированы состоянием здоровья ребенка, в первую очередь его дефектом; между ними накопилось много проблем, которые своими силами они решить не могут.

3 этап: диагностика особенностей развития ребёнка.

На этом этапе консультирования на беседу и обследование приглашается ребёнок. Психолог проводит диагностику интеллектуальных, личностных особенностей ребёнка, прогнозирует его возможности к обучению по определённой программе.

Цели психолого-педагогического обследования ребенка включают:

1) определение характера и степени нарушений у ребенка;

2) выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;

3) оценку контакта ребенка с родителями, адекватность его поведения, характер взаимоотношений с окружающими, определение уровня критичности ребенка к замечаниям психолога или близких.

4 этап: определение модели воспитания, используемой родителями, диагностика их личностных характеристик.

Важным этапом консультирования является определение характера межличностных взаимоотношений родителей с ребёнком. Особенности этих взаимоотношений во многом определяются психологическим типом самих родителей.

В индивидуальной беседе с родителями психолог собирает информацию о семье. Он знакомится с историей жизни семьи, уточняет ее состав, выясняет анамнестические данные о ребенке, историю его рождения и развития, изучает документацию, принесенную родителями на консультацию (результаты клинических и психолого-педагогических исследований, характеристики из образовательных учреждений), анализирует творческие и контрольные работы ребенка.

На этом этапе у психолога формируется первичное обобщенное представление о проблемах ребенка и его семьи.

Но, кроме опроса, бывает необходимо провести еще и психологическое обследование родителей и их взаимоотношений!

Предложение психолога о проведении обследования самих родителей вызывает у отдельных родителей негативную реакцию. Психолог объясняет, что, безусловно, участие родителей в психологическом обследовании является добровольной процедурой и родители имеют полное право от нее отказаться. Однако в таком случае вряд ли удастся определить причины внутрисемейных проблем и затем их разрешить. Психолог доказывает родителям важность психологического изучения атмосферы, в которой ребенок живет дома. Он мягко, но настойчиво убеждает родителей в необходимости их участия в диагностическом обследовании.

Одновременно родителям сообщается, что вся информация, которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна и никогда не будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.

В начале обследования с целью снятия опасений и лишних сомнений родителям предлагаются самые элементарные тесты: методика М. Люшера, методика «Моя семья», а затем уже опросники, включающие значительное число вопросов, СМОЛ (СМИЛ) ММРI, ACB и др. Чтобы родители не волновались по поводу правильности их ответов, психолог напоминает им о том, что отвечать на вопросы нужно сразу, долго не раздумывая, а правильность выбора всегда относительна. В качестве домашнего задания родителям предлагают методику «История жизни с проблемным ребенком», подробно объяснив инструкцию к ее выполнению. Обследование родителей при первичном консультировании продолжается не более 40-50 минут. Это время, которое большинство родителей соглашается потратить на обследование. В случае если возникла необходимость в дополнительной информации, семья приглашается на повторное консультирование.

5 этап: оценка диагностики результатов и формулирование психологам реальных проблем .

Этот этап посвящён обсуждению с родителями реальных проблем, которые были выявлены в беседе и в процессе психологического изучения ребёнка и его семьи. Психолог уточняет проблему, а при необходимости и переформулирует её. Задача психолога заключается в том, чтобы обратить внимание родителей на действительно существующие проблемы. Он подсказывает родителям возможный выход, а в случае неверной трактовки проблемы стремится убедить в неправильности их собственной позиции.

6 этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

Основные проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ, решаются в результате осуществления следующих мер:

выбор для ребёнка подходящих программ обучения и вида специальной (коррекционной) образовательной организации;

организация коррекционной работы в домашних условиях;

выбор адекватной модели воспитания и обучения родителей ребёнка практическим воспитательным приёмам;

формирование у ребёнка адекватных отношений с членами семьи и другими значимыми взрослыми;

изменение мнения родителей о «бесперспективности» развития ребёнка.

На этом этапе консультирования специалисту, возможно, придется включиться в «Как говорить о дефекте ребенка в семье?» Для многих семей характерно табуирование обсуждения дефекта и его возможных последствий. Чтобы начать такой разговор, консультант может спросить: «Как вы справляетесь с тем, что ребенок может (не получить образования, не найти спутника жизни, умереть, пережить рецидив болезни и т.д.)?», «Что помогает Вам справиться?». Если родители выказывают страх в отношении обсуждения с ребенком его особенностей, можно спросить их: «Как вы думаете, когда ребенок будет готов к обсуждению проблем, связанных с его инвалидностью?». Скорее всего, родители определят некий отдаленный возраст. «Что поможет вам понять, что он уже достаточно взрослый для таких разговоров?». Обычно родители указывают на то, что ребенок начинает задавать вопросы. «А если он начнет задавать вопросы раньше?», «Ждете ли вы, когда ребенок спросит о чем-то, или можете сами начать разговор?». Основным доводом со стороны родителей становится страх расстроить ребенка: «Я боюсь сделать ему больно». Консультант вправе заметить, что ребенок может оказаться более расстроенным в ситуации, когда он не будет знать, что , и каковы его ограничения. Для позитивной дискуссии консультант может использовать следующие вопросы:

«Что дает вам уверенность думать, что ребенок не думает о своей инвалидности?»;

«Как вы думаете, что изменится в лучшую сторону, если все члены семьи будут знать особенности дефекта и его повседневные проявления?»;

«Как вы думаете, кому станет легче всего, если с темы инвалидности будет снято табу?»…

7 этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

Завершая консультирование, психолог заново формулирует проблемы семьи, предлагает свою интерпретацию существующих трудностей и указывает способы их разрешения.

При этом учитывается, что для достижения понимания интерпретации семейных проблем, данной психологом, родителю необходимо время для обдумывания и формирования нового взгляда.

У родителей может возникнуть неудовлетворенность от результатов консультирования, особенно если их позиция подвергалась сомнению. В таком случае семья (или один родитель с ребенком) приглашается на дополнительное консультирование.

При проведении психологического исследования семьи и ее консультирования важную роль играет тактика психолога. Как совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели, тактика психолога во время общения с родителями определяется тремя взаимосвязанными задачами:

1) установлением контакта на уровне «обратной связи»;

2) коррекцией понимания родителями проблем ребенка;

3) коррекцией межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка-отец ребенка) отношений.

При необходимости важнейшим условием конструктивного взаимодействия психолога с семьей становится пролонгированное консультирование. Оно может длиться столько времени, сколько это необходимо семье, т. е. два, три сеанса, а иногда и более. В некоторых особо сложных случаях консультирование постепенно переводится в стадию психологического сопровождения семьи.

Возможные темы консультаций для родителей воспитывающих ребенка с ОВЗ:

Детская агрессивность и ее причины.

Самостоятельность ребенка во время выполнения домашних заданий. Как ее развивать?

Как развить у ребенка с ОВЗ интерес к чтению?

Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка.

Ваш ребенок с ОВЗ в коллективе детей.

Детский эгоизм. Как его преодолеть?

Друзья в жизни ребенка с ОВЗ.

Причины и последствия детской застенчивости.

Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка с ОВЗ с другими детьми.

Социальная адаптация ребенка с ОВЗ и ее результаты.

Причины детского одиночествадетей с ОВЗ.

Грубость и непонимание в семье.

Друзья детей с ОВЗ – друзья или враги?

Детско-родительские взаимоотношения детей с ОВЗ.

Если ребенок с ОВЗ ворует.

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

Индивидуальные особенности обучающихся детей с ОВЗ.

Искусство наказывать и поощрять детей с ОВЗ.

Как научить детей с ОВЗ учиться.

Как помочь родителям понять своего ребенка с ОВЗ.

Как услышать и понять своего ребёнка.

Как помочь родителям понять своего ребенка.

Как научится понимать ребенка.

Как организовать досуговую деятельность детей с ОВЗ.

Как помочь ребенку в учебе с ОВЗ.

Как помочь ребенку адаптироваться?

Компьютер и дети: будьте осторожны!

Как учить детей разного возраста обращаться с деньгами.

Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками?

Как воспитывать ребенка с ОВЗ без наказания.

Как избежать школьных неудач.

Как помочь ребенку учиться.

Как заметить гения в вашем ребёнке.

Как найти общий язык с проблемным ребёнком
36. Как научить ребенка с ОВЗ беречь деньги?
37. Как приучить ребенка с ОВЗ самостоятельно выполнять домашнее задание
38. Личностно профессиональное самоопределение детей с ОВЗ;
39. Личностно профессиональное самоопределение- и мотивация;
40. Межличностные отношения с учащимися:
41. Межличностные отношения в семье детей с ОВЗ;
42. Надо ли учить ребенка вежливости?
43. Наказания и поощрения детей с ОВЗ.
44. Наказания детей. Какими им быть?
45. Настоящее всегда важнее прошлого.
46. О непослушании детей детей с ОВЗ.
47. Особенности воспитания ребенка с ОВЗ мамой и папой.
48. Особенности формирования навыка чтения у детей.
49. Особенности адаптации ребенка к условиям обучения в школе.
50. Правила проведения социометрического исследования.
51. Поддержка и внушение уверенности в себе детей с ОВЗ.
52. Поощрение и наказание детей в семье.
53. Профилактика неврозов у детей с ОВЗ.
54. Причины неуспеваемости ребенка с ОВЗ.
55. Профилактика компьютерной зависимости.
56. Психологическая поддержка детей с ОВЗ
57. Проблемы, возникающие у детей с ОВЗ в процессе обучения
58. Профилактика неуспеваемости школьников.
59. Профилактика жестокого обращения в семье.
60.Повышение мотивации ребенка к школьному обучению.
61. Психофизическая готовность ребёнка с ОВЗ к школьному обучению.
62. Проблемы внимания детей с ОВЗ.
63. Правильная мотивация в учебе детей с ОВЗ.
64. Помощь ребенку в подготовке домашних заданий.
65. Помогите ребенку победить страх!
66. Поможем ребенку сосредоточиться
67. Плохая память детей с ОВЗ. Как ее развить?
68. Родительское программирование
69. Роль семьи в развитии способностей детей с ОВЗ.
70. Родительское программирование на неудачу детей с ОВЗ
71. Ребенок с ОВЗ и телевизор.
72. Роль школьной оценки в воспитании.
73. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
74. Разрешение конфликтных ситуаций в семье;
75. Снижение уровня тревожности детей с ОВЗ

76. Способы снятия нервно-психческого напряжения детей с ОВЗ
77. Стили семейного воспитания.
78. Секреты успешного родителя.
79. Система поощрений и наказаний в родительской педагогике
80. Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления
81.Трудности для взрослых и трудности для детей
82. Тревожность детей. К чему она может привести?
83. Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления
84. Учёт по профилактике и предупреждению проявления девиантного поведения;
85. Язык взаимопонимания отца и матери
86. Я и компьютер
87. Я спокоен… или Способы борьбы со стрессом детей с ОВЗ
88.Уровень обучаемости школьников
89. Учим детей с ОВЗ общаться
90. Школьные трудности детей с ОВЗ
91. Школьная тревожность детей с ОВЗ
92. Эффективное взаимодействие в решении проблем обучающихся группы риска.
93. Эмоциональный компонент отношения матери к ребенку.
94. Формирование у детей с ОВЗ уверенности в себе…. обучение отстаиванию своего мнения.

Реабилитация детей обязательно должна проходить в условиях взаимодействия, сотрудничества родителей, образовательных учреждений, психолога, социального работника, медика. Важна открытость, гуманность, профессионализм, ответственность в отношениях.

Недопустимо ограничивать самостоятельность ребенка, выполнять за него каждое действие. Нужно поощрять самообслуживание, обучать детей даже с тяжелыми степенями умственной отсталости.

Родители (совместно с и педагогами) обязаны:

создать атмосферу доброжелательности и психологической безопасности;

успехи ребенка сравнивать только с его же достижениями, а не другими детьми;

стараться безоценочно принимать ребенка;

ориентироваться на сохраненные навыки, положительные личностные качества как потенциал для коррекции;

Не акцентировать внимание на особенностях;

постепенно знакомить ребенка с его реальными особенностями, развивать таланты и , чем воспитывать чувство самоуважения и самоценности.

Чтобы добиться этого:

1. Проявляйте инициативу, обращайтесь за помощью к специалистам учреждения, получите индивидуальные, семейные консультации, участвуйте в тренингах для родителей и детей. Старайтесь прислушиваться и следовать рекомендациям специалистов, занимающихся с вашим ребёнком.
Помните, вы не виноваты, что так случилось. Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как жить дальше. Помните, что все ваши страхи и «тёмные» мысли ребёнок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего вашего ребёнка постарайтесь найти в себе силы с надеждой и оптимизмом смотреть в будущее, живя в настоящем.

Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу, делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период может помочь психолог или те родители, у которых ребёнок с похожими трудностями, и они успешно преодолели нелёгкий период.
Общайтесь с другими родителями, делитесь опытом, вашими успехами в обучении, воспитании, общении, перенимайте чужой опыт. Это поможет вам и детям найти друзей, спутников жизни. Тренируйте эффективные способы поведения.

2. Читайте . Читайте как можно больше. Изучайте доступную информацию, чтобы быть «в теме», знать особенности развития вашего ребенка и пути помощи, приемы, игры, возможности. Постоянно возвращайтесь к уже прочитанному, стимулируйте себя, ведь информация забывается, мы устаём, мы привыкаем к текущему положению вещей, попросту – расслабляемся, перестаём поддерживать связь со специалистами, ежедневно играть и заниматься с ребёнком. А ведь чтобы поддержать ребёнка и помочь его развитию, занятия ежедневные и регулярные – условие необходимое.

3. Соблюдайте ВСЕ рекомендации учителя – логопеда . Нарушения речевого развития – препятствие для развития в целом, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребёнка в выполнении артикуляционной гимнастики и других заданий учителя-логопеда.

4. ОБЩАЙТЕСЬ С РЕБЕНКОМ . Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребёнок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищённости, позитивного мировосприятия и интереса. Для этого очень большое значение имеет общение. Интересуйтесь событиями жизни ребёнка, его мнением. Например, задайте своему ребёнку вопросы о том, что он нового узнал сегодня в саду.
Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память.

Помните, чтобы ребёнок знал, как себя вести и что сказать в разных ситуациях, его надо этому научить. Просто наблюдая за вами, «со временем», он этому не научится. Учите, что надо сказать, когда сказать, как подойти, что ответить в том или ином случае. Отрабатывайте разные ситуации общения сначала в игре (приход в гости, поздравление с днем рождения, звонок по телефону маме на работу, разговор с чужим человеком на улице и т.п.), а потом и в реальной ситуации. На первых порах всегда будьте рядом, подсказывайте, поддерживайте ребёнка. Учите просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками, друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения. Чем раньше ребёнок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Ребёнку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

5 . Что делать НЕ НАДО . Не смотрите на ребёнка как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно его опекать. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребёнку, не делайте за него всё, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не "над", а "рядом". Ребёнок в 4-5 лет может и должен самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду в шкаф, убирать игрушки, помогать накрывать на стол и убирать со стола, может вытереть пыль и протереть полы. Ребёнок – ваш главный помощник. Приучайте его выполнять домашние обязанности и поручения, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную активность, делает ребёнка самостоятельным и менее зависимым. Предоставляйте ребёнку разумную самостоятельность в действиях и принятии доступных ему решений.

Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь. Не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, и помните, что есть и другие члены семьи, которым вы тоже нужны.

Помогайте ребёнку в сложных ситуациях. Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать в случае необходимости, это позволит ребёнку ориентироваться в социальных условиях среды, проще говоря – понять, что хорошо, а что плохо, какое поведение правильное, а какое неправильное, когда и почему. Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

Интересуйтесь мнением ребёнка, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается. Будьте готовы принять точку зрения ребёнка и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребёнке чувство самоуважения.

6 . Помните о домашних занятиях . При задержке психического развития у ребёнка ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, замедлено развитие мыслительных процессов, поэтому материал, изученный в детском саду, необходимо повторять и закреплять дома, тренировать и отрабатывать использование знаний и умений в разных условиях. Для этого специалисты дают вам домашние задания на повторение изученной темы.
Первоначально задания выполняются ребёнком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

Важно определить, кто именно из взрослых будет заниматься с ребёнком по заданию дефектолога. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка без лишних слов, помогает усвоению учебного материала. Занятия должны носить занимательный характер обязательно! Мы не учимся, мы – играем.
При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь, что вам все понятно. В затруднительных случаях консультируйтесь у педагога. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.
И главное - занятия должны быть регулярными. Вспоминать узнанное, закреплять знания вполне возможно во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

Игры и занятия должны быть разнообразными, чередуйте занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления. Чтобы ребёнку было легче удерживать внимание, не забывайте про «переменки» - через 8-10 минут после начала занятий поиграйте в подвижную игру, сделайте несколько физических упражнений.

Выделите дома специальное отдельное место для игр, занятий и отдыха. Позвольте ребёнку самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.
Будьте терпеливы с ребёнком, доброжелательны, но достаточно требовательны.
Отмечайте малейшие успехи, учите ребёнка преодолевать трудности.
Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

7 . Развивайте у детей специальные умения и навыки . Помогайте найти скрытые таланты и возможности ребёнка. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске скрытых возможностей. Научите детей техникам концентрации внимания, переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального состояния, отдыха.

8 . Помните о своих интересах и желаниях . Живите полноценной жизнью, получайте удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте интересную литературу (специальную и художественную). Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

9 . Отслеживайте, как идет развитие ребёнка . Вспомните школьные годы и заведите дневник наблюдений. Записывайте, что нового в поведении, эмоциональном развитии, чему ребенок научился, что узнал. Такой дневник – ваш стимул и поддержка, перечитывая записи, вы увидите, как идет развитие, сможете понять, что необходимо делать, чему научить, что повторить, а что скорректировать. Подобные записи ведут все специалисты. Станьте специалистом по своему ребёнку. Это придаст вам уверенности и спокойствия, организует вашу жизнь.

10 . Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям . Занимайтесь спортом (плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), гуляйте, ведите активный образ жизни, следите за питанием. Научите детей заботиться о других – это стимулирует развитие.

Заботьтесь о себе. Следите за своей внешностью, поведением, эмоциональным самочувствием. Ваше самочувствие, здоровье и настроение – основа качества жизни вашей семьи. Ваша бодрость и вера в лучшее лучше всего поможет ребенку справляться с трудностями, даст ему внутреннюю опору на всю жизнь.
Поддерживайте дружеские отношения с близкими, родственниками, друзьями и знакомыми.
Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес посторонних к вашему ребёнку в присутствии незнакомых людей и вашего ребёнка. Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений.
Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

11. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение ребенка у врачей , к которым направляют специалисты. Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому сопровождение врачом–неврологом необходимо: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребёнка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Консультация «Организация консультативной помощи родителям детей с ОВЗ и инвалидов».

М/ф «Вы имеете право на особую заботу».

Каждый ребенок имеет право на особую заботу. Но есть дети, которые чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, не позволяющими им полноценно жить в обществе. Это дети с ограниченными возможностями здоровья.

Для того, чтобы ближе подойти к теме, прошу принять участие в игре «Белая ворона».

Ход:

Педагоги встают в круг спиной к центру. Прикрепляются каждому прищепку определенного цвета, а одну – белого. Затем все поворачиваются друг к другу и начинают искать себе подобных по цвету прищепки (образуются группы, а с белой прищепкой – один).

Обсуждение:

Что почувствовал, когда понял, что один, не такой, как все?

Попадал ли в подобную ситуацию?

Испытывал такое чувство?

Ваши ощущения, когда вы нашли похожих на себя и сформировали группу?

Что вы чувствуете к одинокому человеку?

Хотелось бы вам оказаться на его месте? Почему?

Теперь вы понимаете, что чувствуют отвергнутые или вынужденно изолированные от общества люди.

«Традиционное воспитание детей с нарушениями развития расслаблено тенденциями жалости, отравлено ядом болезненности. Нужно не обкладывать подушками больное место, а открыть преодолению, компенсации широкий путь. Следует помнить, что судьбу личности, в конечном счете, решает не дефект, а его социальные последствия»

Л. С. Выготский

Не только дети инвалиды, а и их родители нуждаются быть принятыми, чувствовать свою принадлежность к группе, ждут понимания и безусловного принятия их проблем. Важным звеном помощи детям с проблемами в развитии является поддержка их родителей. Одной из основных форм работы педагога с родителями детей с ОВЗ в детском саду является консультирование.

Перед нами педагогами ставятся следующие задачи.

Основные задачи в работе с детьми и родителями, имеющими ОВЗ.

Обеспечение благополучия и развития каждого ребенка независимо от состояния здоровья;

Создание условий для полноценной адаптации в группе сверстников;

Формирование у родителей толерантного отношения к детям с ОВЗ;

Организация квалифицированной коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми;

Оказание адресной консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей с ОВЗ.

Принципы организации консультативной помощи родителям:

принцип конфиденциальности: информация об особенностях ребенка и его семье не разглашается без согласия родителей;

принцип комплексности: работа с ребенком и его семьей осуществляется командой специалистов разного профиля;

принцип научности: информация, предоставляемая учреждением должна быть достоверной и иметь научную основу;

принцип доступности: вся информация для родителей дается в доступной форме без использования излишней терминологии.

Направления работы:

Организационно-методическое.

Составление индивидуальных планов развития.

Создание условий для индивидуального развития ребенка:

Например, родителям воспитывающих слабовидящих детей рекомендуется покупать крупные и яркие игрушки, ставить их все время на одно и тоже место. Тем самым у слабовидящего ребенка формируются представления о предметах, наполняющих пространство, и они учатся использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке.

Осязание – главный источник познания окружающего мира. Руки заменяют детям зрение, с их помощью они получают представление о тех или иных предметах. При обследовании предметов взрослый управляет руками ребенка (приём рука на руке, накладывая на них свои руки, одновременно рассказывая, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться.

Помочь в подборе игр, упражнений, заданий.

Игры для слабовидящих детей.

- «Я тебя знаю!»: учатся узнавать предметы на ощупь;

- «Я хочу погулять с тобой!»: учатся распознавать подошвами ног некоторые покрытия;

- «Я хочу поиграть с тобой!»: учатся обследовательским действиям;

- «Я хочу дружить с тобой!»: учатся различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме; весу; температуре; характеру поверхности; материалу;

- «Я хочу дотронуться до тебя!»: учатся способам активного осязания.

Программно-методическое обеспечение. (дать консультацию о разработанных программах для детей с ОВЗ).

Например: « Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,Т.В.Тумановой направлена на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием;

«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.Б.Чиркиной направлена на формирование у детей фонетической системы языка и развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза.

Диагностическое.

Помочь определиться с педагогом-психологом, дать информацию о центрах реабилитации по месту жительства. Центр помощи семье и детям.

Коррекционно-развивающее.

Работа по данному направлению обеспечивает оказание родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Воспитатель: Организовать встречу со специалистами детского сада.

Учитель-логопед, педагог психолог разрабатывают для родителей рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводят мероприятия, способствующие включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Специалисты организуют коррекционно-развивающие занятия с детьми и родителями, применяя методики: сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия, релаксотерапия; тактильно-сенсорные панели и игры, куклотерапия и др.

Используют приемы:

Приветствие - ритуал (создание положительного настроя на совместную деятельность, общение).

Мозговой штурм (стимуляция интеллектуального развития).

Игры, дидактические упражнения и игровые задания, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, подобраны с учетом лексических тем и связаны сюжетной линией (развитие восприятия, речи, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики).

Примером могут быть игры: «Игра сказка», «Игра-поручение», «Игры загадки».

Психогимнастика и этюды (развитие мимики и пантомимики).

Релаксационные упражнения (развитие умения расслабляться и распределять свои силы).

Игры с песком и водой.

Логические игры, задачи.

Упражнения на классификацию «Рассели по домикам», «Магазин».

Развитие мелкой моторики

гимнастика в стихах,

игры с палочками,

игры с шариками,

самомассаж пальчиков,

массаж пальчиков массажером.

работа с трафаретами.

контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);

дорисовка;

Информационно-просветительское.

Консультативное.

Консультативно-просветительская помощь родителям.

собеседования при записи ребенка в детский сад;

индивидуальные консультации специалистов и педагогов;

родительские собрания, гостиные «Давайте познакомимся;

совместное консультирование» родитель+ребенок»;

организация нетрадиционных форм взаимодействия:

Клуб общения «Особый ребенок»,

«Школа заботливых родителей.»,

«Родительский факультатив»

семинары, «Декада семьи»

тренинги, встречи «Час для вас»

игровой тренинг «Мы вместе»

анкетирование

день открытых дверей

участие в праздниках и т.д

Организация консультативной помощи родителям (законным представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов ДОУ. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

Вся работа с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, выполнения совместной работы с ним, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка.